初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究

萬(wàn)蘭香

（南昌市江安學(xué)校，江西 南昌 330000）

初中閱讀內(nèi)容題材豐富多樣，不同的閱讀題材在教學(xué)過(guò)程中也存在一定的差異。閱讀既可以幫助學(xué)生提升閱讀能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生可以在閱讀理解的過(guò)程中體會(huì)優(yōu)秀文化作品所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精髓。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師需要重視的教學(xué)問(wèn)題之一，要從提升中學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力作為閱讀教學(xué)開(kāi)展主要目標(biāo)。本文就人教版初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為重點(diǎn)討論方向，提出一些閱讀教學(xué)方法和策略。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

初中語(yǔ)文閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中最重要的一部分，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文課程當(dāng)中加入閱讀理解教學(xué)，主要是因?yàn)槌踔袑W(xué)生不具備深入的閱讀理解能力，對(duì)于文學(xué)作品沒(méi)有敏銳的感知力以及豐富的情感體驗(yàn)，在面對(duì)一篇文章時(shí)無(wú)法從意境、情感、態(tài)度、手法運(yùn)用等角度對(duì)文章進(jìn)行全面細(xì)致到位的分析。而通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生可以在面對(duì)一篇文章時(shí)可以循序漸進(jìn)的了解文章的文學(xué)手法技巧、中心大意以及思想情感，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解更加深刻，同時(shí)可以幫助學(xué)生建立豐富的文學(xué)知識(shí)以及文學(xué)修養(yǎng)體系，讓學(xué)生真正感受到文學(xué)作品以及文化的魅力，逐漸熱愛(ài)傳統(tǒng)文化[1]。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，依然存在較多問(wèn)題需要解決。首先，閱讀理解教學(xué)不同于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，教師在閱讀理解教學(xué)過(guò)程中往往照搬教案以及參考書(shū)中的理解教學(xué)方法，在學(xué)生還沒(méi)有真正理解課文大意以及所處背景的基礎(chǔ)上就開(kāi)展情感感悟提升，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充分感受到文章寫(xiě)作的真實(shí)意圖以及情感意義。其次，不同閱讀作品其文學(xué)題材不同，而不同的題材在教學(xué)過(guò)程中也具備不同的教學(xué)技巧和方法。教師在教學(xué)過(guò)程中往往沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到不同題材教學(xué)方法的巨大差異性，并沒(méi)有對(duì)不同題材的教學(xué)方法進(jìn)行辨析總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候無(wú)法正確尋找到理解文章的關(guān)鍵切入點(diǎn)，最終阻礙學(xué)生閱讀文章的效率以及理解文章的能力。第三，語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)并不是通篇進(jìn)行逐句教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)從文章結(jié)構(gòu)、文章大意、文章細(xì)節(jié)等多方面進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的綜合教學(xué)。教師存在過(guò)分重視某一部分的理解教學(xué)，忽視了其他部分教學(xué)的問(wèn)題。比如部分教師在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，過(guò)分注重對(duì)段落劃分以及段落大意的概括，沒(méi)有為學(xué)生做好足夠的基本知識(shí)以及文章背景鋪墊，同時(shí)也忽略了對(duì)文章題材等內(nèi)容的講解，最終很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)[2]。

三、初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略探究

（一）教師要進(jìn)行基本閱讀技巧教學(xué)

閱讀技巧是學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)，通過(guò)進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生在短時(shí)間掌握閱讀文章的精髓，提升學(xué)生閱讀效率。教師可以首先對(duì)不同題材的文章類型特點(diǎn)進(jìn)行介紹，從常用手法，常見(jiàn)段落結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)教學(xué)出發(fā)進(jìn)行講解。在說(shuō)明文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師首先要對(duì)說(shuō)明文當(dāng)中常用地技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，比如舉例子、打比方、做對(duì)比以及列數(shù)據(jù)等手法，教師要在總結(jié)歸納不同手法的基本概念以及內(nèi)容之后進(jìn)行實(shí)例訓(xùn)練，讓學(xué)生充分理解不同手法的使用環(huán)境。教師要根據(jù)說(shuō)明文的難度進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)置，從簡(jiǎn)單的說(shuō)明文開(kāi)始教學(xué)，然后逐漸提升文章復(fù)雜性和難度。在議論文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證進(jìn)行詳盡的講解，接著從層次分明的議論文開(kāi)始進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練。在學(xué)生具備一定的議論文閱讀理解能力之后，教師可以選取論點(diǎn)隱藏在文中的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以逐步提升學(xué)生議論文的閱讀理解能力[3]。

（二）注重文章背景知識(shí)導(dǎo)入

對(duì)于古詩(shī)文閱讀理解以及小說(shuō)閱讀理解教學(xué)，文章的背景相關(guān)知識(shí)引入是非常有必要的。教師如果不對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及背景知識(shí)進(jìn)行引入，學(xué)生往往很難理解文章真正的寫(xiě)作意圖以及文章核心思想。只有讓學(xué)生了解文章背景，帶著作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的心情去進(jìn)行閱讀理解，才可以真正提升學(xué)生的閱讀能力。比如在蘇軾的宋詞閱讀教學(xué)過(guò)程中，作者可以對(duì)蘇軾的生平以及遭遇進(jìn)行著重介紹，對(duì)蘇軾所處不同遭遇下的心境進(jìn)行深入的分析，將蘇軾寫(xiě)作的情感代入教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生真正感受到文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的思想和精神。比如在《水調(diào)歌頭》課文教學(xué)過(guò)程中，教師要把蘇軾當(dāng)時(shí)的艱難遭遇介紹清楚。從蘇軾的坎坷仕途到家人分隔，讓學(xué)生體會(huì)蘇軾創(chuàng)作時(shí)細(xì)膩的情感變化。教師要把握課文上闕和下闋進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，從教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中作者情感態(tài)度的升華，從對(duì)親人的思念逐漸升華為對(duì)天下人團(tuán)圓的美好愿景。學(xué)生不僅真切體會(huì)到了蘇軾的遭遇以及情感變化，同時(shí)也感悟到文章本身所烘托出的意境和氛圍。利用背景知識(shí)導(dǎo)入，不僅提升了中學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)還培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化作品的興趣。

（三）布置日常閱讀任務(wù)

提升語(yǔ)文閱讀理解能力，教師可以在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中布置一些短篇文章的閱讀任務(wù)。教師可以根據(jù)當(dāng)天語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容選取具有代表性的其他優(yōu)秀作品，留給學(xué)生去閱讀和訓(xùn)練。教師要布置一些簡(jiǎn)單的閱讀問(wèn)題，要求學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行仔細(xì)思考，然后由教師在第二天進(jìn)行講解。利用每日短篇閱讀訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生在日常生活中逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀分析以及思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀敏銳度逐漸提升，從而有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)并不是單純的語(yǔ)文手法教學(xué)或者感悟理解教學(xué)，而是綜合不同教學(xué)方法以及教學(xué)技巧的多樣化教學(xué)。教師要從閱讀技巧、背景知識(shí)引入以及日常瑣碎閱讀任務(wù)方面進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)教案式參考教學(xué)，真正總結(jié)出提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。