農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及其發(fā)展對(duì)策

劉靜

（四川省廣漢市興隆鎮(zhèn)中心小學(xué)幼兒園, 四川 廣漢 618300）

農(nóng)村的幼兒教育關(guān)乎到國(guó)家基礎(chǔ)教育事業(yè)的整體可持續(xù)發(fā)展，同樣屬于國(guó)家綜合國(guó)力的重要組成部分。農(nóng)村的幼兒教育在發(fā)展中最為重要的是教師隊(duì)伍，就目前我國(guó)農(nóng)村大部分的幼兒教師而言，普遍存在學(xué)歷低、從業(yè)人員少等問(wèn)題，嚴(yán)重的影響到了我國(guó)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

（一）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較低，人員流動(dòng)性強(qiáng)

盡管農(nóng)村的幼兒教師有著配套的管理體系與辦法，然而由于各個(gè)方面的因素的影響導(dǎo)致管理力度以及制度的有效落實(shí)等方面依舊存在較大的問(wèn)題，使得農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)偏低。大部分農(nóng)村的幼兒教師都在民辦的幼兒園中任教，一部分在小學(xué)附屬的幼兒園中任教，屬于臨時(shí)聘任的幼兒教師崗位。而當(dāng)?shù)氐慕逃块T沒(méi)有將農(nóng)村幼兒園中聘請(qǐng)的幼兒教師歸入到管理的統(tǒng)一范圍當(dāng)中，使農(nóng)村的幼兒教師變成了沒(méi)有編制的編外教師，不能夠享受國(guó)家編制教師資格以及待遇。同時(shí)，農(nóng)村的幼兒教師與幼兒園之間普遍是雇傭關(guān)系，由幼兒園的園主直接管理，教育部門喪失了管控權(quán)，導(dǎo)致無(wú)法統(tǒng)一的管理農(nóng)村的幼兒教師。與此同時(shí)，由于農(nóng)村的幼兒教師與幼兒園的園主之間是雇傭關(guān)系，因此農(nóng)村的幼兒教師會(huì)因?yàn)楣べY待遇、工作條件、工作滿意度等各種因素隨時(shí)離崗，幼兒教師的流動(dòng)性非常強(qiáng)，不利于幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（二）專業(yè)水平較低，職業(yè)素質(zhì)不高

農(nóng)村的大部分幼兒教師都是師范、大學(xué)、專業(yè)幼師院校等院校畢業(yè)的，盡管在學(xué)歷方面是完全達(dá)標(biāo)的，但是由于農(nóng)村的大多數(shù)幼兒教師不是從專業(yè)的幼兒教育畢業(yè)的，沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的系統(tǒng)化的職業(yè)培訓(xùn)，盡管在上崗的時(shí)候接受過(guò)一定的培訓(xùn)，然而對(duì)于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升并沒(méi)有多少助益。與此同時(shí)，農(nóng)村的幼兒教師從業(yè)人員的平均年齡普遍較低，從業(yè)時(shí)間較短，因?yàn)槠浜艽蟪潭壬锨啡睂W(xué)前教育的理論知識(shí)。而大部分的農(nóng)村幼兒教師無(wú)法正確的解讀幼兒的心理特點(diǎn)，對(duì)于幼兒教育的教育宗旨不夠了解。欠缺專業(yè)技能，大部分的農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有掌握毛筆字、粉筆字等書寫規(guī)范，普通話不符合標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有具備彈琴、繪畫等技能。還有就是由于農(nóng)村的幼兒教師對(duì)于學(xué)前教育的教材不夠熟悉，教學(xué)方式單一且死板，嚴(yán)重的影響到了學(xué)前教育的發(fā)展。

二、促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展的有效對(duì)策

（一）嚴(yán)格把控農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入制度

為了能夠促進(jìn)農(nóng)村的幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的進(jìn)一步提升，避免素質(zhì)較低的人員進(jìn)入到農(nóng)村幼兒教育崗位當(dāng)中，教育部門應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的把控幼兒教師的準(zhǔn)入制度，建立健全幼兒教師的選拔以及聘任制度，創(chuàng)設(shè)專業(yè)合格證和教師資格證檢驗(yàn)制度。其中，專業(yè)合格證是農(nóng)村幼兒教師獲得幼兒教育資格的工作憑證，而教師資格證保障農(nóng)村幼兒教師享有和教師身份對(duì)應(yīng)的教師待遇資格的重要憑證。考慮到農(nóng)村的幼兒園在招聘幼兒教師的時(shí)候，大多數(shù)應(yīng)聘人員都是中專學(xué)校以及高中等院校畢業(yè)的非專業(yè)性人員，因此應(yīng)當(dāng)要開展崗前培訓(xùn)工作，通過(guò)短期的科學(xué)培訓(xùn)，為通過(guò)專業(yè)考試以及考試合格的人員頒發(fā)教育部門認(rèn)定的專業(yè)合格證。而對(duì)于任職的農(nóng)村幼兒教師而言，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其積極主動(dòng)地提升自我，通過(guò)自學(xué)考試等各種形式不斷地完善自身專業(yè)水平，建立健全崗位激勵(lì)制度，通過(guò)有效的激勵(lì)制度激發(fā)出農(nóng)村幼兒教師的工作熱情，使之能夠全身心的投入到幼兒教育事業(yè)當(dāng)中，在不斷完善自身的同時(shí)，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)行民辦教師制度，發(fā)放崗位津貼

考慮到目前我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍存在的現(xiàn)狀，為了提升農(nóng)村幼兒教育的整體水平，應(yīng)當(dāng)實(shí)行民辦教師制度，主要原因在于民辦教師制度能夠明確農(nóng)村幼兒教師的教師身份，為農(nóng)村幼兒教師的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。農(nóng)村當(dāng)?shù)氐母骷?jí)教育部門應(yīng)當(dāng)將公辦幼兒園、民辦幼兒園中的幼兒教師全部納入到教師體系當(dāng)中，針對(duì)幼兒教師的相關(guān)人事以及業(yè)務(wù)等方面進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)一化的管理，同時(shí)為其發(fā)放崗位津貼。政府的民辦教師崗位津貼主要是政府對(duì)于任職的幼兒教師進(jìn)行工資差的一定補(bǔ)助，這一舉措不僅能夠充分地體現(xiàn)出政府教育部門對(duì)于幼兒教師人性化的關(guān)懷，還能夠讓幼兒教師具備半公職的身份，那么農(nóng)村的幼兒教師就不單單只是幼兒園的園主所聘請(qǐng)的，同時(shí)還是國(guó)家聘請(qǐng)的半公職人員，使農(nóng)村的幼兒教師能夠在享有國(guó)家待遇的同時(shí)，正視自身教師的身份，從而積極地投入到幼兒教育事業(yè)當(dāng)中。推行這樣的制度能夠確保農(nóng)村的幼兒教師隊(duì)伍整體穩(wěn)定性，從而提升幼兒教育的發(fā)展速度以及質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒教育是國(guó)之大計(jì)，而幼兒教育的核心在于幼兒教師，因此各級(jí)教育部門應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的建立，正視農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，積極主動(dòng)地運(yùn)用科學(xué)的手段進(jìn)行治理以及改革，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提升，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。