淺談初中數學學困生成績提高策略

王宏波

（吉林省白城市洮北區林海鎮學校，吉林 白城 137000）

初中數學新課標指出“學生的發展是數學課程的出發點和歸宿”，通過數學的學習最終能達到具有分析問題、解決問題的能力。我們在面向全體學生教學的同時也要關注學生個體，“學困生”是我們每個教師都能遇到的個體，我們在尊重和承認個體間的差異的同時，學困生是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱的基本要求。而轉化學困生工作是每個教育教學工作者都應研究的課題，在日常工作中，把轉化學困生工作放在突出的位置加以重視，對大面積提高教學質量具有重要意義。那如何來提高學困生的成績，我想大家和我一樣困惑。那么如何來提高學困生成績是我們要探究的問題，那么該如何做呢？

一、親其師，信其道

一個人只有親近自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理，其中就是具有一種良好的師生關系。學生只有喜歡你這個人，才會喜歡你的學科、你孜孜不倦的講授、你對他品德修養及學習方面的教育他才會欣然接受，也就是會遵從你的管理。

作為教師要有較強的人格品質魅力，內外兼修。人格具有巨大的感召力、凝聚力和滲透力。作為教師的人格魅力就是由學識水平、知識能力、理想信念、品德修養等綜合素質熔煉而鑄成。只有做到這樣，學困生才會聽你去講，聽你去引導。

二、進行心理分析及解決

（一）家庭原因

地處鄉鎮結合的學生家長、文化水平不高，每天除了打工種地，一心只顧著賺錢，因而就造成孩子的教育重視不夠，關心不到位，認為孩子的教育是學校和老師的事情，與家長無關，孩子在校各方面有問題需要與家長溝通時，請家長來也不愿意來，久而久之，學生對自己的學習不重視，家校溝通的鏈子也就斷了，導致學生慢慢淪為學困生。

所以教師要有耐心信心積極與家長做好配合，一切為了孩子，為了孩子的一切為出發點，與家長去溝通，站在孩子家長的角度去與家長溝通，引起家長對孩子學習的重視。

（二）社會環境影響

飯店、娛樂場、網吧等娛樂場所對孩子的吸引力強，而學生自我控制能力較弱，禁不住社會的誘惑，注意力從學習轉移到貪玩、上課不聽講、睡覺等習慣，從而下降淪為學困生。

通過社會教育，學生可以在復雜多變的社會環境中不斷增強分析能力和應變能力，可以在社會大課堂，體驗各種不同的社會角色，學習社會規范，擴大社會交往，養成現代素質，適應市場經濟和現代科技的需要，為參加現代化建設做準備。

與家長協調配合，給孩子營造一個好的學習環境，讓家長勤與孩子在假期做有益身心健康的校外活動，給孩子樹立正確的人生觀、價值觀。

（三）小學階段基礎差

因九年義務教育，學生從小學直接升入初中，沒有升學壓力，其中有大部分學生因成績不合格，知識銜接出現問題，在學習初中知識的同時，學生沒有信心提高成績。

在這類學困生處理時，作為教師在課堂中發現此類銜接問題，如果課堂時間不夠，課下要針對學困生的知識銜接問題幫助進行復習，從而使學生跟上學習，不掉隊。

（四）學生自身因素

有很多同學是因為學習積極性不高，對自己要求不嚴格，不能夠好好地去學習，對自己不懂的地方也沒有及時弄清楚，依賴性強，不主動動腦思考，處于被動狀態學習。

幫助學困生樹立學習的信心，激發他們學習的積極性，使他們主動接受教育。

要提高學困生的成績教師首先幫助學困生樹立起學習的信心，對他們多關心、多愛護。在日常生活中，盡可能給學困生更多地表現機會。只要學困生有一點點的進步都要給予充分的肯定和表揚，最終要使學困生從心理認識感知到：我能行。重新樹起了學習的信心和勇氣，為提高學困生的學習成績奠定了心理基礎。

（五）教師因素

作為教師上課統一要求，千篇一律，不能分層次教學及布置任務，使得一部分學生淪為學困生，只注重學習好的學生，對學困生轉化缺乏措施，任其自生自滅。

培養學困生良好的學習習慣，正確的學習方法，從而提高解題能力。學困生的形成，有很大原因是上課注意力不集中，課后作業不能按時、按量的完成。因此，對學困生的培養，首先，培養學困生上課認真聽講的習慣。我在課堂上安排自覺性高，認真聽講的學生與學困生結“對”，一旦發現有“開小差”之類的事，教師和同伴及時提醒，使他們逐漸養成上課認真聽講的好習慣。 其次，培養學困生勤問的好習慣，我讓學困生與優生組成“對”，讓優生及時解答學困生提出的問題，如果優生不能解決的，就一起去問老師。要學困生做到不懂就問，切忌一知半解，養成勤問的好習慣。最后，培養學困生養成認真完成作業的習慣，學困生一般作業都不認真，為了幫助他們改掉這一壞習慣，讓同桌負責監督，作業必須獨立完成，做好后還必須認真檢查，然后送到老師那兒面試，有錯誤的及時分析原因，幫助學生更正。 認真把好考試關，激發學困生的成就感，要有意識的出一些簡單題目，培養他們學習的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己可以學懂、學好。同時在考試前對學生提出明確，具體需要，對學困生知識薄弱之處進行個別輔導，這樣可以使學困生經過努力，得到高分的機會，讓他們有成就感，該變他們在學習上總比別人低一等的印象，從而不僅培養了他們的自信心，自尊心，還激勵他們努力向上。

教師要有梯度的教學，循序漸進，不同層次的學生接受知識能力是不一樣的，所以要求教師在備課的時候就要有梯度，簡單的問題誰來答，中等難度一點的問題誰來答，拔高一點的問題誰來解決，讓學困生在每節課也都有獲得成功解決問題的自信心，公平對待每一名學生。

教師要有轉化學困生的信心辯。證唯物主義告訴我們，差是相對的，在一定的條件下是可以轉化的。所謂好與差不過是一定時期、一定條件下存在的現象，是相對而言的。許多事實告訴我們，現在的差生可能是未來的人才，甚至是世界偉人。因此，我們教育工作者一定要相信學困生可以轉化，把轉化學困生視為我們的職責。同時，我們還要認識到轉化一個學困生同培養一個優秀學生同等重要。

總之，“學困生”的轉化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。在教育過程中讓我們永遠記住：沒有愛就沒有教育。只要我們堅持用發展變化的眼光看待學困生，滿腔熱情的工作，今天的辛勤付出，定會換來明天的桃李芬芳。作為一名教師不僅要關注優等生學習成績不動搖，更要給這些學困生孩子走進學習、熱愛學習、回歸課堂創造機會，最終達到讓學困生提高成績。