試論中學英語任務型教學

沈文冰

（遼寧省盤錦市大洼區新開學校，遼寧 盤錦 124204）

知識經濟的到來和信息時代的發展大大地促進了全球經濟一體化過程，國際間的經濟合作和貿易往來更加密切和頻繁，也更加趨于互相依賴和互相依存。21世紀是國家和民族之間互相依賴的世界，英語已成為國際性語言，同時，英語也是國際互聯網的主要應用語言。因此，各國在知識經濟到來之際，對基礎教育中的外語進行改革，尤其以英語教學改革為甚。

一、新教材與任務型教學

任務型教學為學生提供了較大的實踐空間，能比較好地發揮學生的主動性和創造性，它對各種教學方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適合于運用語言的活動，也適合于學習語言技能和知識的活動;不但可以獨立操作，也有利于合作學習。因此新的課程標準倡導任務型教學。

新教材根據新的課程標準的精神，每個單元以話題為核心，以結構和功能項目為主線，組織和安排了聽、說、讀、寫的活動。在設計不同層次和多種形式的活動時，特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合地運用所學語言完成一些任務，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題，完成某個項目，達到培養學生綜合應用語言的能力。這也就促使教師改變以往的教學模式，采用任務型教學來組織教學。那么，任務型教學中的任務究竟指的是什么呢？以下是“任務”的幾個定義：

（一）任務是對語言采取的活動或行動，亦即是回應。例如，聽錄音，畫圖，聽指示后執行命令也可叫做任務。任務可能也可能沒有涉及語言的產生，但任務常要求教師指定被認為可以或能成功完成的任務。在語言教學中使用不同種類的任務可以使語言教學更具交際性，因為它為課堂活動提供了一定的目標，當然這種課堂活動遠不是只為了語言訓練的。

（二）任務是指一系列促進語言學習的計劃，它具有特定的目標，恰當的內容，規定的程序和系列結果等基本特點。

（三）交際任務是指導學生在學習目標語言的過程中領悟、使用、產出和互動的課堂交際活動，然后根據任務的目標輸入資料、活動、環境和作用進行分解和分類。

二、任務型教學模式的特征

任務型教學具有以下幾方面基本的特征：

（1）交際法的一種新的形態，也是交際法的發展，而不是交際法的替代物。

（2）任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，而讓學生形成運用英語的能力。

（3）任務型教學仍然強調培養學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛的層面強調的卻是學生綜合語言運用的能力。

（4）任務型教學強調以真實生活為教學中心活動，修正了以功能為基礎的教學活動中存在的真實性不足的問題。

（5）任務型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識，發展語言技能，從而提高。

實際語言運用能力。也就是說，任務型并不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識能力。

任務型教學模式具有以下優點：

（1）任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動;它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。

（2）任務型教學法提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動;它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。

（3）任務型教學法將英語教學中常用的呈現——練習——運用模式顛倒過來了。

（4）任務型教學模式對教師的教學、教材的編寫和學生的學習都具有挑戰性，它要求教師從知識的傳授者轉變為課堂活動的設計者、組織者和指導者;它要求教材的編寫以話題為主，提供真實的語言環境，設計能引導學生完成語言目標的任務或活動;它還要求學生從被動的聽眾變成主動的參與者。

根據上述理論，外語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。

三、任務性語言教學實施現狀

在任務型教學中，任務的設計是實施“任務型”教學的前提條件，任務型教學注重真實場景下的。以明確目標為導向的語言交際活動;它倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式。學生在參與教師或教材所精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，然后歸納和感受成功。

四、關于教師的素質與TBLT對教師的要求

新的教學模式對教師提出了新的挑戰，也為新形勢下的教師提供了新的發展空間，教師們無疑都必須適應這種新的變化。

在傳統的課堂中，學生們所被傳授的語言知識主要來源于教師和課本，教師把準備好的語言知識單方面傳授給學生，然后組織學生對所學知識進行控制性練習，一切主動權均操縱在教師的手中，而任務型教學要求真正采用以學生為中心的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。在平等、民主、寬松的課堂氛圍，在“互動”、“開放”和“創造”中，學生就能獲得相當大的主動權。

任務型教學的課堂模式，會使教師的知識結構、教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰和激勵的狀態，這種狀態當然有利于教師不斷更新知識、深化思想和調整行為，也能夠促使教師更活躍、敏感、豁達，加快職業化成長的速度，以更加適應自己的工作。