園林計算機輔助設計課程的創新教學探討

周加寧 劉波

（武漢生物工程學院，湖北 武漢 430415）

引言：對于將互聯網技術應用到教學當中是跟隨時代變化的標志，由于互聯網技術在我國發展有近幾十年的時間，已經融入進每個人的日常生活以及生產當中，所以使得學生們在各個領域充分發揮互聯網技術的優勢是迫在眉睫的問題，教師們應該將教學重點放在對計算機輔助課程的改革與創新上面。作為當代的高素質人才所必修的一門課程，尤其是在園林這項需要不斷創新的專業里面，這項技術就顯得更加重要。各個高校積極響應教育部的號召，從學生的角度出發，幫助學生們在有限的學習時光中練就一項技能，使得學生們成為未來的園林領域的中流砥柱，推動我國園林行業的快速發展。

一、園林計算機輔助設計課程教學性質特點分析

作為園林設計專業中非常重要的一門課程，計算機輔助設計課程具有獨特的教學性質，本質就是利用計算機來幫助園林設計進行一系列的圖像設計分析工作，其中就軟件的利用來說AutoCAD、Photoshop 、3Dmax 和 SketchUp是很多高校都會教授的課程，這四款軟件都比較主流但是各自功能都有不同。對于各種景觀的標記符號的繪制來說3Dmax 和 SketchUp比較受人歡迎，但是他們之間的大部分功能都比較相像。且 3Dmax軟件操作比較復雜，不容易學習。雖然這四個軟件都各有利弊，但確是我們今后在園林設計領域不可或缺的繪圖工具。因此，國內高等教育園林專業院校對計算機輔助設計課程都非常重視，其教學的目的在于使得學生們靈活自如的掌握最先進的互聯網計算機技術，在今后園林設計工作中需要運用計算機輔助設計軟件完成景觀施工圖、效果圖以及各種分析圖的繪制，達到園林藝術能夠直觀、準確、醒目的表達在圖紙上面的目的。與傳統的手繪園林藝術圖像相比運用計算機輔助設計軟件，能夠加快工作人員的繪圖速度，提高工作進度并且在一定程度上能夠減少工作人員的工作負擔，在對于圖像的信息處理上能夠更加精確和美觀，使得園林設計能夠保證相應的藝術性，使得園林規劃變得更加合理有序，真正的能夠做到園林設計充滿藝術氣息。如果學生們能夠在課堂上熟練掌握園林計算機輔助技術，那么就會使得他們能夠勝任以后的工作任務，為園林設計行業注入鮮活的血液。

二、園林計算機輔助設計課程創新教學發展現狀分析

（一）課程教學目標設置不夠合理

由于計算機輔助課程在園林設計專業里面算是比較重要的一門課程，所以相對于其他專業來說該課程門類具有多樣化的特點，需要同時學習四到五門軟件，這對于學生和教師來說都是個不小的挑戰。

由于受課程教學安排的節數限制，教師們無法將所有的知識點都在課堂講解，學生們無法系統和完整的進行軟件學習，經常出現部分知識點的疏漏，最終學生們無法熟練地運用這門技術。但是教師一旦在課堂上進行大量的講解不僅課時不夠用，也會給學生們造成巨大的負擔和課業壓力，使得學生們產生厭學的不良情緒，造成一定的負面影響。

另外，由于園林計算機輔助設計的相應課程伴隨著大量的實踐操作，在課堂上教師的講解并不是最重要的，而是通過一遍遍的實踐操作讓學生們學習到相應的技能并且能夠自由的運用，而如果課程安排不合理的話教師就會占用大量的時間進行課堂的內容講解，留給學生的實踐操作的時間就會大大減少，這也妨礙學生們對于新學的知識的進一步理解與消化。也很難培養出擁有創新能力的高素質園林設計人才。

（二）計算機輔助課程教學內容單一

作為一門課程，首要的任務就是讓學生們喜歡上這項課程，這樣學生們才有興趣進行進一步的學習和實踐操作。要想學生們喜歡上這門課程，就必須打破原有的教學方式和教學內容進行相應的教學創新，來滿足學生們對于掌握知識的多元化需求，符合如今的教育理念。但是在實際當中卻并沒有進行教學方面的創新，主要原因就是受制于傳統的教育理念，使得教師們沒有創新觀念導致教學方法，仍是單一且一成不變的。

這種教學方式帶來的后果就是，沒有結合當下學生們對于新式教學方法的需求，沒有根據當代學生的特點進行改革，教學內容也與教學大綱相比有很多出入，教師們上課也只是按照刻板枯燥的教科書上的內容進行講解，教科書上一些知識有的過于陳舊，對于如今發展飛速的時代來說，每天都會有新的知識衍生，但是由于教師們沒有做足功課，在課堂上就不可能給同學們講到，最終同學們掌握的內容也只會停留于過時的知識，不利于對于學生們創新意識和創造性思維的培養。另外，對于學校來說，需要對園林計算機輔助設計課程進行更多的合理的課程指導。

三、園林計算機輔助設計課程的創新教學實踐措施

（一）合理設置計算機輔助設計課程教學目標

根據社會崗位需求重新制定該門課程的教學目標，教師們按照教學大綱的目標去進行講解，在現有的教學思維和教學體制與教學目標相沖突的時候，教師們要以教學大綱的目標為重，要重視學生們的未來，為此需要教師們改變傳統的教學觀念和教學方式，放棄填鴨式教學，多多鼓勵學生們自己動手動腦在書本中尋找答案，并且將自己得出的結論與實際操作相結合，在不停地實際操作過程當中讓學生們發現問題解決問題，從而培養學生們的創新思維，并且經常給學生們帶來新鮮的知識，使得學生們學以致用，只有這樣才能夠培養出真正的園林設計領域的尖端技術人才。

（二）創新完善計算機輔助設計素材庫

在園林計算機輔助設計這門課上，高校要懂得合理的分配教學資源，建立完整合理有序的教學信息素材庫，例如，當我們在現實生活當中觀看到許許多多風格迥異的園林建筑，園林當中的各種景觀，各種園林植被，甚至是里面的雕塑之后，我們就需要這些多樣化的素才通過尖端的信息手段合理的整合到素材庫當中去，這樣做的好處是能夠為學生提供比較全面的設計素材，使得學生在上這門課時有一個直觀的感受，將成品呈現在學生面前然后引導學生對于這些建造好的園林進行技術層面的分析對比取材設計等一系列的課業活動，使得學生們最終學會合理的解決相關的技術問題。

在信息庫的建立之后學校還要完善一系列的反饋機制，定期做一些調查問卷，詢問老師和學生們信息庫的優缺點以及需要改進的地方，使得學生和老師們大膽的提出自己的意見和建議，加強信息溝通渠道，能夠學生們加強對于這門課程的興趣，也使得高校里面的信息庫更加合理科學。在教師的引導下學生們還應該學會自行檢索一些自己想要的信息資源，教師們應該將具體獲取信息的渠道和方法毫無保留的傳授給學生們，或是在每堂課之前教師們自行準備好充分的信息材料供學生們課堂上使用。

（三）組織專業競賽，實施以賽促學，以賽促教，以賽代考

經過多年園林計算機輔助設計教學實踐經驗，要想使學生們擁有良好的動手操作能力，除了課程講解、課后復習、課程階段作業和期末考試之外，組織專業學科競賽活動更能激發學生們的學習熱情。

在組織專業學科競賽的過程中，整合園林、藝術、建筑等專業的資源進行跨專業計算機輔助設計課程的競賽，督促學生們進行相關課程的學習，選手之間通過技能的切磋和互相學習，在經驗交流中潛移默化的鞏固所學計算機輔助設計知識。賽后給予獲獎同學一定物質獎勵和免考以及對應學分的獎勵，甚至對組織參賽得力的班級進行“優秀班級組織獎”的評定，從而提高各專業班級和同學們參賽的積極性。

（四）改革考核方式，進行四方評價

在考核方面可以通過學生自評，教師評價，同學互評，企業代表評價來提升學生們的計算機操作技能。首先通過學生自我的評價獲得正向的反饋，檢查自己的不足和知識點的遺漏；其次通過教師評價來獲得客觀的結果，在檢查反省自身的同時還可以就不懂得問題獲得專業權威的答案；然后通過同學之間的互評不僅可以增強學生們的技能，還可以從其他人那里學習到不一樣的思維，為以后工作設計多元化的發散性思維做奠基；最后通過企業代表來參觀學生們的學習成果，并且給出基于現如今社會市場競爭中最中肯的評價，不僅拓寬了學生的視野也為以后學生們進入社會參加工作提供了比較好的借鑒，提升了學生們的技能和素養。

結語

綜上所述，高校要想保障自身園林專業建設工作穩定持續的發展，培養出更多園林設計創新實踐應用型人才，就必須高度重視園林計算機輔助設計教學創新改革工作。在以后的教學實踐當中，不僅應繼續加強基本知識的教學力度，還應通過修訂人才培養目標、增加園林專業素材庫、組織專業學科競賽、改革考核方式等方面進行改革，在實際操作過程中加強學生對于所學專業的直觀認識，并提高結合理論進行實踐繪圖的能力，這樣既能保證學生認真學習課堂中的理論知識，又可在實踐課中掌握園林計算機輔助設計操作技能，從而提高學生的綜合素質。