淺談初中語文作文教學

王桂華

（吉林省乾安縣實驗中學，吉林 乾安 131400）

一、創造條件想方設法，幫助學生積累素材

俗話說得好―“巧婦難為無米之炊”，作為語文老師要指導學生多關注生活，關注社會，關注自然，遇事多觀察，善于聯想和想像，善于發現生活中的真、善、美，學會從生活中取“米”；學生大部分時間是在學校度過的，整天在校園里，面對四角的天空，和社會接觸的時間少，空間小，所以我們還要指導學生從課外閱讀中間接取“米”，來開拓自己的眼界和擴大自己的知識面。這就要求我們語文老師加強對學生課外閱讀的指導，引導學生多讀一些名著，多讀一些優秀的作文選等有益的課外書。作文還要與時俱進，學會創新，寫出富有時代感的文章，也可以吸引閱卷老師，打動閱卷老師，博得閱卷老師的歡心，從而獲得高分，這就要求我們語文老師指導學生多收聽新聞，多收看新聞聯播，讓源源不斷的活水注入學生的心田。

二、模仿求新，培養文風

模仿是學生寫作的基本方法，在不斷的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特點在于針對性強，既降低了學習的難度，又可以收到明顯的效果。對于不愛寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養自己的文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。

綜上所述，在市場營銷的模式下，企業的經濟管理雖然存在著多種多樣的問題，但是也不可以忽視其在企業運行中的作用。企業一定要改進經濟管理模式，不斷的調整和進步。最后希望我國企業能在市場競爭的環境下，提高自身的綜合實力，既能夠高效合理的進行經濟管理，又提高經濟效益。

歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”②就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，注重刻畫人物形象，把人物置于矛盾之中，通過描寫其語言行動和一些細節來顯示人物個性特征。這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創新的一步。我們必須強調模仿時還要加以創新，培養自己的文風。不單純地模仿，以求變通創新，培養自己的文風。

三、加強課外閱讀，積累寫作素材

（一）拓寬閱讀面。教師要經常向學生推薦讀物，一是適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養；二是優秀作文選之類，讓學生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料。

2．2 兩年內有發作的現患哮喘兒童分布情況 480例兩年內有哮喘發作的現患兒童中，男童為308例（64．17%）例，女童為172例（35．83%），男、女患病率 分 別 為 5．38% （308／5 723）和 3．46% （172／4 969），差異具有統計學意義（χ2＝22．875，P＜0．001）。

（二）制作閱讀卡。要求學生對在平時教學的文章中或在課外閱讀時遇到的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言、名人名言及時摘抄，分類進行整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養學生良好的閱讀習慣。

教師就應當充分發揮習作中蘊含的想象因素，積極引導學生進行思維訓練在鼓勵想象中激發學生的作文興趣，使學生樂于動筆，如一個學生構思了一篇關于“環保”的話題作文。借用豬八戒的形象，好吃懶做，貪心物欲，西天取經后，開了一建材廠，為了自己的利益，不顧生態環境，大量砍伐樹木，破壞環境，終釀成苦果，自己嘗盡，最后意識到環保的重要性。他的作文有了想象的彩翼，文章寫得生動活潑，富有創新性，也體現了一個學生的美好愿望和追求，這也是我們所希望達到的目標。

（三）定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。所謂定向專題閱讀，就要求學生閱讀的書籍(或文章)時，要與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料，體現學生閱讀的自主性。以便于學生在寫作時有不同的材料，寫出來的作文才會豐富多彩。

四、展現個性，鼓勵想象

由于擺桿角度趨近于零，其變化的速度和幅值很小，所以初始誤差可以忽略，則TD為小車位移Xr安排過渡過程，TD利用非線性函數來實現對輸入信號廣義導數進行光滑逼近[8]。用于安排過渡過程，用以得到光滑的輸入。其算法表達式如下：

五、把作文教學與閱讀教學有機結合

要巧妙地把作文教學與閱讀教學有機結合，讓閱讀教學與作文教學相輔相成、相互促進、相得益彰。我們在講到一些在內容、結構、寫法上有特色的一類文章時，老師就要不失時機地進行往寫作方面去引導。比如：我在講到八年級一篇課外閱讀理解《父親》這篇文文章時，我發現這篇文章寫得有很多亮點，可以作為我們作文的模板，我就在講解題目時滲透了作文教學，我就問學生，這篇文章用了哪些寫作手法，學生通過探究交流回答，運用了“欲揚先抑”和“對比”的寫作手法，我就繼續追問，好不好?學生齊聲回答說：“好!”，那我們寫作時可不可以學習用，學生回答說“可以!”。我再追問，文中用了哪些人物描寫來刻畫父親這個人物形象的?學生回答：“語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫、景物描寫”。我繼續追問，數一數文中語言描寫共幾句，學生回答“五句”。

我就說：“我們有的同學寫的作文中語言描寫占主體，好像除了語言描寫，就無其它人物描寫方法了，現在我們知道該如何多角度描寫人物了吧?……..在情節方面，我和學生共同交流，得出了“不理解父親――恨父親――理解父愛――對父親的愧疚、感激”情節一波三折，跌宕起伏，我最后問，“文章結尾有《父親》歌詞結尾有什么好處?”學生回答…….總之，我認為拳不離手，曲不離口，長時間在學生耳邊灌輸寫作知識，學生在寫作時自然就會想到運用了。對有特色的閱讀理解，引導完之后，要放時間反復朗讀，以致會背才好。

總之，良好的作文教學效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶，而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。