統編教材指引下，整本書閱讀指導教學新策略初探

□福建省三明市沙縣青紙小學 卞文靜

小學語文是素質教育中最基礎的課程，也是不管教育如何發展都不可或缺的學科。語文的學習對于學生人文素質的培養、價值觀的確立、思維方式的拓展等都有重大意義，而小學語文正是為學生今后更深層次的學習打下基礎，讓學生掌握足夠的字詞、語句語法等，所以語文閱讀能力至關重要，也是我們要完成的重點目標。

一、當前小學語文教學現狀問題

（一）教材利用問題

既然"整本書閱讀"是針對當前教材利用推出的全新理念，那么就說明國內小學語文教學在教材方面有很多不足。比如課文的講解僅局限于課堂之上，對于一些節選片段，教師并沒有對整篇文章或整部作品進行背景交代，沒有發揮出引子類型課文的最大功用，這也給學生造成前后邏輯不清等閱讀缺失的體驗，成為阻礙學生閱讀興趣的因素之一。小學語文教材中節選課文目的本身就是構建課堂與課后閱讀的橋梁，有引導性地給學生提供閱讀方向，如果缺失了對這一目標的追求，教材中的課文作用也將大打折扣。

（二）閱讀教學問題

小學語文教學分為幾個部分，分別是認讀教學、習作教學、閱讀教學、口語表達教學，其中大部分教師會將閱讀教學和其他部分結合進行，并沒有刻意重視閱讀教學的作用，也沒有仔細探究閱讀教學的方法。又由于應試教育等原因，現在的閱讀也以固定模板為主，沒有細分閱讀內容的不同，只簡單歸于幾個大類，針對性的進行答題技巧教學，不利于小學生從小養成良好的閱讀習慣，沒有切實讓他們感受到那些名家名篇的深刻內涵，對他們語文綜合人文素養的形成也有所阻礙，更是違背了小學語文閱讀教學的初衷。

二、整本書閱讀的有效策略

（一）指導閱讀方法

1.引導學生學習比較歸納法。

在語文的學習過程中，尤其是在閱讀方面，比較和歸納是小學語文教師常用的手段。比較法可以通過讓學生對不同人物形象進行比較，最后得出自己的感悟；歸納可以鍛煉學生對課文中心、主旨的歸納，考察學生的閱讀理解能力。所以，我們在整本書閱讀的時候，同樣可以采用這兩種方式，讓學生對課文全本進行比較和歸納得出對作品的感悟。

比如在學習部編版三年級下冊寓言故事《守株待兔》時，就可以讓學生再去閱讀外國的寓言故事，比較一下中國的寓言和外國的寓言故事，歸納出它們都各自的特點，這就是比較歸納法的應用。

2.引導學生追問求知法。

在小學階段，孩子們的好奇心都比較強，對一切事物都有強烈的探求欲望，我們就可以對此特點加以利用，引導學生進行課后閱讀。比如在部編版五年級下冊《草船借箭》一課的學習中，教師就可以引導學生思考故事的前因后果，給學生布置任務，讓學生帶著問題去進行整本書的閱讀，找到答案后反饋給教師。

（二）對閱讀方向進行指導

1.指導閱讀同一類型。

在引導學生進行整本書的延伸閱讀時，由于小學生沒有作品審美體系，所以容易對延伸閱讀的選擇方向感到困惑。除了讓家長輔助引導，教師也可以自己給出方向，帶領學生閱讀。比如在部編版四年級教材《精衛填海》一課教學完成后，教師可以讓學生自己在課后多進行中外神話的閱讀，這既是小學生感興趣的題材，也是在課文的基礎上進行的有效延伸。通過課后閱讀學生一定能夠對神話題材的文學作品有更深刻的理解。

2.指導探究同一人物。

在小學語文教材的編排上，教材之間也有著相互承接的聯系，會出現同一作者或者同一部作品的不同選段。由于不同選段體現的側重點不同，學生在經過學習之后一定會對某一人物有更加全面的了解，教師可以在此基礎上，引導學生對一人物有更加深刻的認識，加深印象。如在小學語文六年級教材中就有《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》兩篇課文。這兩篇課文一是魯迅先生自己的作品，二是他人對魯迅先生的描述，教師就可以引導學生自主探究魯迅先生是一位什么樣的人，自主閱讀與魯迅先生有關的作品。

3.指導閱讀同一題材。

其實除教材中明顯是“引子課文”類型的節選課文外，其他課文在教師的利用下同樣可以發揮出“引子課文”的延伸作用。很簡單的例子就是古詩文的閱讀，在小學語文教材中古詩詞的教學占據一定的比重，而古詩文的特點就是會有對不同題材的描寫，如“田園詩”“邊塞詩”，甚至可以是“描寫月亮的古詩”等，這些都可以經過教師的引導變成學生整本書閱讀的方向。

三、結語

綜上所述，小學語文課文的目的在于引導學生自主閱讀，激發學生的閱讀興趣，通過讓學生增加閱讀量，感受不同文學作品的魅力，從中學習經典人物的精神品格、值得學習的人文理念。這對塑造小學生的價值觀、世界觀、人生觀都有積極影響，是小學語文教育的進一步發展。關于小學語文如何根據教材指引進行整本書的閱讀指導還需要我們在今后的工作中繼續優化方法，解決問題。