芻議中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)

邵月

（河北省三河市第九中學(xué)，河北 三河 065200）

閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注意進(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練。可以讓學(xué)生通過(guò)限時(shí)閱讀，多媒體材料的視聽(tīng)，任務(wù)過(guò)程中的交際活動(dòng)和任務(wù)成果的交流促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。而教師放棄了權(quán)威的身份，讓學(xué)生自己組織并完成任務(wù)，這就給閱讀教學(xué)帶來(lái)了很多方式上的轉(zhuǎn)變，減少信息傳遞過(guò)程的時(shí)間浪費(fèi)，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生有了更廣闊的施展才華的空間。當(dāng)然閱讀課要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)以競(jìng)賽及表演，使其貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)檫@是學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。如果可以設(shè)計(jì)情景表演，效果會(huì)更好，因?yàn)檫@既能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力又能促進(jìn)其思維的活動(dòng)。為此我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的體會(huì)。

一、要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

不少學(xué)生不會(huì)閱讀,是因?yàn)樗麤](méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。閱讀分為泛讀和精讀。所謂泛讀主要追求閱讀速度，只需對(duì)閱讀材料有大概的理解。一般的課外讀物都屬于泛讀，也叫瀏覽。在泛讀過(guò)程中,由于學(xué)生的詞匯量有限,總會(huì)碰到不認(rèn)識(shí)的單詞,不少學(xué)生面對(duì)這樣的情況,只會(huì)退縮,沒(méi)有信心再讀下去。這時(shí)候老師就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧,鼓勵(lì)學(xué)生去猜測(cè)單詞的意思,可以聯(lián)系本句,也可以聯(lián)系本段或是聯(lián)系上下文，不是在不得已的情況下最好先別用工具書(shū)，免得讓學(xué)生對(duì)工具書(shū)產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生理解能力的提高，因?yàn)槭欠鹤x,所以不一定要知道單詞的絕對(duì)正確的意思,只要能猜測(cè)出單詞的大意就行了。所謂精讀就是指為了達(dá)到對(duì)文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)鉆研，細(xì)心領(lǐng)會(huì)的一種閱讀方法。一般來(lái)說(shuō)課本上的文章都要求是要精讀的。在精讀過(guò)程中,學(xué)生同樣也碰到類似的問(wèn)題,所以老師必須教會(huì)中學(xué)生使用簡(jiǎn)單的工具書(shū),這樣學(xué)生就能借助工具書(shū)了解和理解單詞在文章中的具體意義。還會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生養(yǎng)成不總是依靠老師的幫助來(lái)進(jìn)行閱讀的習(xí)慣,同時(shí)教會(huì)學(xué)生平時(shí)注意詞匯量的積累習(xí)慣。

二、教師要交給學(xué)生利用構(gòu)詞法識(shí)別新詞，降低閱讀難度的方法

猜測(cè)詞義的最重要的一個(gè)方法是運(yùn)用英語(yǔ)構(gòu)詞法來(lái)理解詞義。中國(guó)學(xué)生普遍不會(huì)直接識(shí)別英語(yǔ)單詞的意思，因而只好靠漢語(yǔ)解釋來(lái)機(jī)械地進(jìn)行英漢對(duì)照來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的意思，這樣去學(xué)英語(yǔ)自然會(huì)陷入苦海無(wú)邊的英漢符號(hào)記憶的災(zāi)難中。其實(shí)，英語(yǔ)單詞的字母排列是有規(guī)律可循的。一是英語(yǔ)中有許多發(fā)音相同的字母組合。這些組合會(huì)出現(xiàn)在不同的單詞中，記得單詞越多，越能發(fā)現(xiàn)這些單詞其實(shí)只是改變了幾個(gè)字母而已。二是許多簡(jiǎn)單的單詞是詞根，而復(fù)雜的單詞多數(shù)是由詞根、前綴、后綴以及單詞的組合演變而成。英語(yǔ)的詞根、詞綴或單詞組合就諸如漢字的“偏旁部首”一樣，或表達(dá)詞義，或表達(dá)語(yǔ)音。我們借用漢語(yǔ)的“偏旁部首”來(lái)代表詞根，詞綴，是因?yàn)閮烧哂泄残裕袊?guó)學(xué)生對(duì)“偏旁部首”是再熟悉不過(guò)了，很容易用遷移的法則來(lái)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的詞根、詞綴。知道了”偏旁部首”就可以根據(jù)它們來(lái)直接讀出單詞，猜測(cè)單詞的意思。詞根為單詞提供一個(gè)基本意義，而前綴、后綴等則增加詞義或改變?cè)~義，或者改變單詞的詞性和用法。利用構(gòu)詞法或者英文的“偏旁部首”來(lái)猜詞，雖說(shuō)不能百分之百猜準(zhǔn)，但起碼可以猜測(cè)個(gè)大概，至少在知道單詞的意思后，你可以恍然大悟地領(lǐng)會(huì)它，這樣就可以大大增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞“見(jiàn)字識(shí)意”的能力，做到不再機(jī)械記憶一個(gè)單詞，而把它的漢語(yǔ)意思僅做為一般參考。因此，掌握單詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律，不僅有利于掌握單詞的讀音，有利于對(duì)單詞的記憶，而且對(duì)猜測(cè)詞義也有很大幫助。

三、閱讀要不拘泥于書(shū)本，教師要把學(xué)生的閱讀拓展到課外讀物

為了有效進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供一個(gè)平臺(tái),有時(shí)間經(jīng)常播放一些原版的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生獲取閱讀資源的能力不可低估，如英語(yǔ)報(bào)、英語(yǔ)畫(huà)刊、英語(yǔ)故事書(shū)等，幾乎人人都有，再加上日新月異的互聯(lián)網(wǎng)資源，只要教師發(fā)動(dòng)得當(dāng)，措施得力，學(xué)生自身就能提供出大量的閱讀資源。一般學(xué)生推薦的閱讀材料都能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的閱讀水平，而且學(xué)生所接觸的閱讀材料也往往是他們所感興趣的話題，很有推廣價(jià)值。不僅讓他們的閱讀能力得到充分的發(fā)揮，也能有效拓展學(xué)生的閱讀范圍。通過(guò)長(zhǎng)久的積累對(duì)他們的詞匯量，口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力也是一種很好的鍛煉。

總之，要提高學(xué)生閱讀理解能力不是一朝一夕的事情，一定要從頭抓起，持之以恒，形成制度。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)廣泛的閱讀訓(xùn)練，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，使學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中，感受到得心應(yīng)手的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，簡(jiǎn)單地詞匯也能表達(dá)出豐富多彩的世界，從而喜歡上閱讀。