探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張艷俠

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)新開學(xué)校，遼寧 盤錦 124204）

新時期，新課標(biāo)的提出為小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建提出了更高的要求，在實際的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，積極的培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的概念

美國教育心理學(xué)家芝加哥大學(xué)教授施瓦布于20世紀(jì)50年代在“教育現(xiàn)代化運動”中首次提出了探究性學(xué)習(xí)的理念。施瓦布認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動的通過自主參與各項知識、技能獲得過程，掌握并形成研究自然所必須具備探究能力，同時形成自然科學(xué)基礎(chǔ)概念，進(jìn)而形成一種探究科學(xué)世界積極態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)引入中國之后，對于其研究越來越多，但是對于探究式學(xué)習(xí)沒有形成完全統(tǒng)一的概念，一般認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)生所生活的社會中突出問題或者各學(xué)科的研究領(lǐng)域中選擇一個適宜學(xué)生發(fā)展階段的問題作為主題，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提供學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的材料，讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、整理資料以解決問題等一系列的探究活動，以實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生探究的情緒情感、基礎(chǔ)知識以及基本能力的發(fā)展，尤其注重創(chuàng)新與探究能力發(fā)展的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下，以自己原有的知識經(jīng)驗或者生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面對具有一定難度和挑戰(zhàn)性的問題與任務(wù)時，通過獨立自主和與同學(xué)之間的合作，自主發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、整理資料以解決問題的學(xué)習(xí)方式。通過小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)過程，小學(xué)生在主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗的同時，還養(yǎng)成了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與探究的正確思維能力與探究方法，在探究的過程中發(fā)展了小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力與合作能力，可以實現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、實施探究式學(xué)習(xí)的有關(guān)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)個性。

在教學(xué)中，可運用這一模式進(jìn)行教學(xué)：創(chuàng)設(shè)問題情境→提出問題→確認(rèn)問題→師生共同探究→引導(dǎo)學(xué)生歸納概括→深化遷移。在這一探究式學(xué)習(xí)的模式中，我們明顯感覺到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、確定問題、解決問題的一系列能力被充分重視起來，而不是簡單地將知識“灌”給學(xué)生，俗話說：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難。在這里創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考的問題情境就顯得尤為重要。

（二）精心設(shè)計，充分發(fā)揮教師在探究式學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。

在確定教學(xué)活動中要重點解決的問題之后，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這種教學(xué)既是對習(xí)慣“灌”知識的教師的一種挑戰(zhàn)，同時也是對習(xí)慣“等”學(xué)習(xí)的學(xué)生的一種挑戰(zhàn)，所以需要有一定的支持系統(tǒng)來給予保證。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生自主探尋知識。

在舊教學(xué)模式中，課堂教學(xué)的時間基本上都被教師占用，而學(xué)生幾乎沒有獨立思考與探究的時間，在這種情況下，學(xué)生很難培養(yǎng)起獨立思考的能力和探究能力。而實施探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法之后，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給予學(xué)生更多的自主時間，要給學(xué)生留下一段充裕的時間以供學(xué)生按照自己的思維方式來加以探究、發(fā)現(xiàn)，同時，還要給學(xué)生留下交換意見、相互討論、歸納總結(jié)的時間。通過這種比較靈活的課堂時間安排方式，使學(xué)生熟悉探究活動的整個流程，并在這個過程中逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)能力。

（四）組建探究學(xué)習(xí)小組。

探究學(xué)習(xí)小組是實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的一種途徑，作為一種集體研究方式，它展現(xiàn)出了諸多的優(yōu)點，比如能夠培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點的能力，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)小組的建立能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。對此，教師可以讓學(xué)生自主組建探究學(xué)習(xí)小組，并以提問的方式給每個學(xué)習(xí)小組下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)之后各自提出問題的解決方案，再將各個方案集中起來，共同討論，選出其中最好的解決方案；之后，再共同對這個解決方案提出修改意見，討論完善解決方案的方法。在意見無法達(dá)成一致的情況下，教師可以給學(xué)生提出指導(dǎo)意見。以圓柱面積的計算方法為例，因為測量生活當(dāng)中的圓柱體不現(xiàn)實，操作性不強，所以為了幫助學(xué)生更好地理解圓柱面積的計算方法，教師可以給學(xué)生提供一個紙圓柱模型，提示學(xué)生將圓柱的面積轉(zhuǎn)換為長方形和圓形的面積，再做計算。

（五）注重交流與評價。

第一，注重學(xué)生傾聽。提出會聽要求：聚精會神聽、邊聽邊思考分析，講完聽完后再提出自己的見解。第二，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。如乘法分配律，可用圖形、字母、文字等來表達(dá)，只要言之有理。第三，不過早評判。要善于引導(dǎo)爭辯，在辯中明理，懂得尊重事實；在辯中尋求多種解題策略與方法；在辯中互學(xué)善辯；在辯中共享他人成功的喜悅。第四，贊揚與眾不同的解決問題的方案。

自主探究式課堂教學(xué)方法在我國目前還是處于初步起步階段，同時也是國家在新課程教學(xué)方法當(dāng)中的重點推廣對象。因此，對于如何把這個理念落實到每一個學(xué)校、每一堂課當(dāng)中去，就需要我們對其進(jìn)行深入的探究思考。同時，只要我們能夠充分尊重學(xué)生的主體意識，學(xué)校教師在探究活動中扮演好促進(jìn)者與合作者的角色，就能夠讓學(xué)生自己積極的去學(xué)習(xí)、探究，在探究當(dāng)中掌握知識獲取的樂趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力的作用。只有在這樣的教學(xué)環(huán)境下，通過我們的努力，相信在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的教學(xué)效果會逐步達(dá)到最佳狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自主、創(chuàng)新的發(fā)展。