初中數學教學過程中如何構建高效課堂

袁成剛

（四川省犍為縣榨鼓初級中學，四川 樂山 614400）

高效的教學過程意味著學生能夠在最短的時間內形成最主動的學習態度，并且借助最簡便的方法獲得最多的知識。無論是在傳統的教學中，還是在現代化的教學中，效率始終是教師所追求的基本教學目標。但是在當代教學中，教師打造高效的教學課堂必須更具有特色和個性，以兼顧學科特點與學生需求為基礎，以教法創新與多樣化為手段，以激發學生興趣為根本目的。因此本文將從初中數學課堂教學角度切入，深入探討構建高效教學課堂的具體方法。

一、構建高效的初中數學教學課堂的價值

（一）教學時間利用率最大化

構建高效的初中數學教學課堂意味著教師必須在不延長實際教學時間的前提下，提高課堂教學的有效時間。對于教師和學生來說，每一堂課的時間都是短暫而緊促的，所以教師要想在短短的幾十分鐘內將預定的教學內容全部完成，就必須抓住課堂上的每一秒，并且形成不同環節、階段內的課堂時間利用方案。以這種思想為支撐，教師才能夠進行合理的課堂教學時間規劃，從而保證學生的課堂學習能夠張弛有度，不給學生造成過多的時間精力浪費和學習負擔。

（二）教學效果達到期望

初中數學教學致力于培養學生的數學精神，提高學生的認知能力與思維水平，最終將學生培養成具有高素質，高水平的優秀學生。而高效的教學課堂則為這一目標的實現提供了有力的支持。高效的教學課堂意味著教師可以在單位時間內，以完成基本的教學任務量為前提實現預期的教學效果。所以這種背景中，學生吸收知識的速度，吸收知識的數量將會得到極大的提高，從而幫助學生在同層次的學生中脫穎而出，獲得更加強大的競爭力和發展潛力。

（三）學生興趣得到激發

高效的教學課堂是一個結果，而達成這個結果的過程則是依靠教師對各種教學理論的充分理解，對各種教學方法的綜合運用，對學生情緒的有效把握。在這個過程中，教師傳遞數學知識的方式能夠具備突出的趣味性和形象性，學生能夠被有效地吸引到課堂教學活動中來，充分調動自己的學習積極性，感受數學學習的樂趣與魅力，從而最終形成初中數學教學的良性循環。

二、構建高效初中數學教學課堂的方法

（一）預習先行，先學后教

學生合理科學的學習過程應當從預習開始做起。預習環節中，學生能夠有足夠的時間去發現新知識中的問題，找到新舊知識之間的聯系，并且產生一定的自主學習意識。因此作為教師，要想提高課堂教學的效率，首要做的就是保證學生在課前的預習學習情況，以提高學生預習效率的方式構建高效課堂教學的基礎。教師對學生的預習指導應當包括通讀教材，完成基礎問題，提出個人疑問等，既要讓學生接受新知識，又要讓學生質疑新知識。同時，教師還要形成“先學后教”的課堂教學特色，例如留出每堂課的課前十分鐘，讓學生來分享自己的預習收獲，或者讓學生用自己的預習成果開展一次翻轉課堂教學。借助這種方式，教師后續的正式講解將會更加流暢連貫，學生的參與積極性也能夠被充分調動起來。

（二）抓住“學情”，開展針對性教學

“教什么，怎么教”是每一位教師在課前就需要思考解決的問題，只有解決了這些問題，教學環節的設置和一系列教學活動的決策才能獲得依據。但是解決這些問題并不是依靠教師的主觀判斷，而是需要教師積極參考“學情”，也就是積極參考學生的學習水平、學習狀態、學習情緒等要素，了解學生真正喜歡的教學風格、教學形式，打造學生滿意的教學課堂。除此之外，數學學科在現階段的發展狀況與要求，在未來的發展趨勢和變化也是教師提升課堂教學效率所要關注的，只有教師真正做到教學活動與實際相結合，才能保證教學的針對性，從而實現高效教學。

（三）豐富教法，激發學生興趣

推動課堂活動獲得進展的過程是由各種各樣的教學方法組成的，合適的教學方法能夠顯著地節約課堂教學時間，吸引學生的注意力從而有效改善課堂教學質量。因此一方面，課堂中運用的教學方法應當形成綜合運用特點，也就是借助多種教法合用的方式來實現優勢互補，最大程度放大教學方法的優勢。例如教師將講解法和操作演示法相結合、合作學習法和自主學習法相結合、抽象講解法和形象趣解法相結合等。另一方面，教師教學方法的運用要兼顧學生的學習心理和學習情緒，致力于打造學生滿意且樂于參與的教學課堂。舉個例子，教師可以借助多媒體設計教學課件，運用視頻、圖片、數學軟件等增強學生的感官刺激，繼而實現學生興趣的提升和課堂效率的提高。

（四）課堂檢測，及時矯正反饋

學生在課堂上學習的效果如何必須要借助一定的檢測形式才能反映出來，學生的學習效率能夠直接表現在學生解決問題的成功率上，所以合理的課堂檢測是促進學生學習的重要推動力，也是檢測課堂教學效率和質量的重要途徑。首先，教師應當將每堂課的最后五分鐘設計為檢測環節，給學生創造足夠的表現機會。其次，教師要形成個性化的檢測方式，例如師生問答檢測，多媒體出題檢測，學生互問互答等，形成綜合全面的教學檢測方式。最后，教師要及時總結學生在檢測中的表現情況，例如學生在解答哪一類問題時的出錯率最高，學生對哪些公式、概念的掌握程度還不夠等，借助這種方式及時獲得反饋信息，推動課堂教學不斷優化。

（五）優化作業，注重能力與思維的培養

為了響應中小學生作業減負的號召，我們數學教師也要堅持將高效教學的思想不斷與“減負”思想相結合。在傳統的初中數學教學中，教師會在課后布置大量的數學計算作業，這不僅會消磨學生的學習興趣，還會固化學生的學習思維。因此教師給初中生布置的課外數學作業應當堅持“精簡、豐富、趣味”的原則，不片面追求數量，而是更多的考慮課后作業的質量和對學生數學思維和數學興趣的培養效果，堅持作業練習發展學生的個性天賦，積累學生的數學興趣，從而為學生課堂上的活躍表現奠定良好的基礎。

總而言之，追求高效的初中數學教學課堂不能只停留在意識和理論層面，作為教師，我們應當積極實踐自己的教學創新觀點，不僅把課堂教學當作一種責任和義務，更要把提高課堂教學效率當作自己的職業目標。因此在實際的教學過程中，我們教師必須要認真審視自身、學生和學科的特點和立場，找出提升課堂教學效率的空間，最終達到自己的教學期望值。