淺談小學(xué)英語課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

劉榮臣

（新疆省阿拉爾市十二團中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

一、以動作帶動思維。

課堂上長時間靜靜地坐著，容易使注意力產(chǎn)生疲勞，這時的學(xué)生往往是被動的接受知識。對于這些活潑好動的孩子們來說，“運動”無意是給他們注入一支興奮劑，它能讓學(xué)生們的思維重新活躍起來，在課堂教學(xué)中主動地探尋知識，攝取養(yǎng)料。

每堂課的開始部分，我通常安排一些能讓學(xué)生活動起來的Warming—up exercises。比如開火車數(shù)數(shù)，輪到的同學(xué)要站起來大聲說出自己要數(shù)的數(shù)；或者邊唱歌邊配上動作，還可以邊讀繞口令邊擊掌，這些方法都能很有效地把學(xué)生的注意力從課間10分鐘中拉回課堂上來，教材中很多歌曲和繞口令都是這方面很好的素材。

“A good beginning is a half done.”但它只是a half。在接下來的教學(xué)時間里，如果總讓學(xué)生坐著聽說，坐著讀寫，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)的死角，也會有一部分，而且越來越多的學(xué)生會覺得枯燥而開始走神。要使課堂上的小主人們積極地投入到每一個課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我同樣也采用了“全身運動教學(xué)法”。

在單詞教學(xué)中，學(xué)生們會讀了以后，通常是開火車檢查讀音。這時候，我讓學(xué)生們發(fā)揮小主人公精神，自己選擇開火車的方向。往左往右，或者往前往后，然后這列“火車”依次讀出單詞。這樣一來，學(xué)生們每次都會因為爭著想當(dāng)the head of the train而努力地讀準(zhǔn)讀好每一個單詞。在教完本節(jié)課的新單詞進(jìn)行鞏固或復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生認(rèn)讀所有單詞，這時的認(rèn)讀是起立大聲讀出；也可讓學(xué)生充分利用自己手中的小圖片，邊讀邊出示卡片；還可以聽口令做動作，Point to yellow，/red/green…。這些做法都能讓學(xué)生身心得到活動，避免了機械操練，單詞也在無意注意中記了下來。

二、精心擺景，以景拓思。

心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題時指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲，不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景。列寧也曾說過：“沒有人的情感，就從來也沒有也不可能有人對于真理的追求。”這說明了情景可以激發(fā)和促進(jìn)兒童心知的良性發(fā)展。在課堂上，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起表演，一起玩，精心設(shè)置情景；開創(chuàng)一種敢說英語，爭說英語，愛說英語的新局面。

著名語言學(xué)家魯姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”例如在教學(xué)第四冊第5單元《How much is it？》時，在學(xué)生掌握了有關(guān)購物用語的語言知識后，我把講臺布置成商店實景，讓學(xué)生進(jìn)行購物對話表演。（教師先作示范表演，然后請學(xué)生上臺自由表演。）

三、以情境引導(dǎo)思維。

語言是交際的工具，而交際過程是借助情境來實現(xiàn)的。“情境”不僅指實際生活情境景，還包括模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。小學(xué)生好表現(xiàn)、愛表演、表現(xiàn)欲強、很少害羞，情境教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段，還是集中學(xué)生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。

會話教學(xué)中將學(xué)生的“動”融于具體情境中，在情境教學(xué)中讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。首先要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，打破呆板的“井田式”座位順序，把學(xué)生的座位安排成各種很隨意的排列方式，幾人一組，就好像課間在聊天、游戲一樣，這樣可減輕學(xué)生的緊張拘束感，也為他們創(chuàng)設(shè)了比較真實的生活情景。

情景表演最能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。為了表演成功，他們會很積極而精心地設(shè)計出表演內(nèi)容，更會細(xì)心地把準(zhǔn)備好的內(nèi)容展現(xiàn)出來。而在這一過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容已嵌入學(xué)生的腦子里。例如：學(xué)習(xí)了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從姓名 What’s your/his/her name？到年級How old are you？或其它的問題，老師都可以引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情景表演。除了真人表演的對話，還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。因為充當(dāng)配音小演員及造型可愛的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學(xué)生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，即感到輕松愉快，又達(dá)到了“動手又動腦”的目的。

四、巧妙設(shè)問，以疑激思。

好的課堂提問，有利于師生交流；有利于喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲；有利于發(fā)展學(xué)生的思維。比如，在教學(xué)26 個英語字母時，我做了棵美麗的蘋果樹，樹上有25 個字母蘋果。這時可向?qū)W生提問：26個字母蘋果，哪一個被小調(diào)皮摘走了？這時學(xué)生會積極地思考，尋找26 個字母的順序，總想最先找出少了哪一個。等同學(xué)們找到問題的答案后，我又馬上問：誰能把這個字母放入正確的單詞中？學(xué)生的大腦馬上又活躍起來了，爭先跑到黑板上寫下正確的單詞。然后試著問大家：“Is that right？（對嗎？）”大家還給他一個笑臉“Yes.（對。）”課堂氣氛活躍，把學(xué)生帶入了知識的環(huán)境之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維能力，更促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，一堂好的英語課，猶如一首旋律優(yōu)美的歌曲，張馳有致，充滿節(jié)奏感和韻律美。教學(xué)中要讓學(xué)生具有不斷創(chuàng)新的欲望，讓學(xué)生掌握獨立思考，自我體驗，深入探究，敏銳洞察的本領(lǐng)。豐富想象，完善語言，使學(xué)生的創(chuàng)新思維在實踐中得以發(fā)展！