初中地理中的地圖教學淺析

梁瑞瑞

（新疆生產建設兵團第一師阿拉爾市托喀依鄉學校，新疆 阿拉爾 843300）

在教學中，筆者主要采取了以下幾種做法：

一、教會學生閱讀地圖

怎樣閱讀地圖呢？七年級學生還很小，抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。教師應該了解學生，耐心細致、有步驟地教會學生閱讀地圖。

首先，看圖的標題。地圖標題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。新教材突出了利用地圖獲取地理知識的方法，圖片大量增加，分散在各章節中，所以首先要指導學生找準地圖，了解不同地圖要表達的主題是什么，讓學生帶著問題有目的地閱讀地圖。

其次，看地圖圖例、地圖注釋。這是指導學生看懂地圖的基礎，許多學生填注地圖時不是尋找代表地理事物的圖例，而是強記填注內容在圖中的位置，既增加了記憶的難度，又常常出現將海洋名稱填注在陸地上、把國界線當成了河流等張冠李戴的笑話。

最后，看地圖內容。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導學生結合地圖標題、圖例進行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結，并適時板書，闡述地理事物之間的關系，力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”、知其“地”而求其“理”，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。

例如，我在講東南亞一節，指引學生看《中南半島河流與城市的分布》圖時，首先告訴學生這是一張地形圖，通過學習我們要了解掌握的是中南半島地形的分布特點以及對河流、城市分布的影響，并提出問題；然后指導學生先看分層設色地形圖圖例，了解不同的顏色代表不同的海拔高度，然后讓學生分組討論說出中南半島各地區的不同海拔高度及范圍，并回答我提出的問題。學生們非常熱情地討論著，課堂氣氛異?；钴S，很順利地總結得出北高南低的地勢導致山河相間、縱列分布的特點；并根據河流上、下游的相對高度推斷出上游水湍急、水力資源豐富，下游河谷展寬、泥沙沉積形成沖積平原。正如一位同學所說，以前看到彩色地圖只當是為了好看，而今天看來，它變成了雄偉壯觀的畫面。

二、充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學

由于地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科的知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，方能引起學生學習的興趣。興趣是學生最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力。但是學生的興趣不是天生的。在學習地理課以前，學生對地圖有一些認識和了解，對地圖很好奇，如不加以引導很快就消失了。老師要引導他們，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣。為此，老師應適時提出一些能激發學生閱讀地圖興趣的問題，如在緒言課上讓學生看地圖冊找出亞洲在東西半球中的哪個半球、中國在亞洲的哪一部分、河南省在中國的什么位置。有時可結合時事提出問題。香港剛回歸不久，讓同學們在地圖上找出香港的位置，京九鐵路剛通車時，讓學生在地圖上找出京九鐵路的位置，以引起同學們閱讀地圖的興趣。在講地圖時我注意先讓同學們利用已有的讀圖知識討論如何看地圖，同學們發言很積極，各抒己見。在同學們發言的基礎上指出其不足，注意讓其區分地圖和一般的圖畫有何不同，適時提出地圖上的比例尺、方向、圖例和注記三個基本要素的問題，并逐一認真講解，打好基礎。然后要求同學們運用所學的知識回答一些自己感興趣的問題。如：同學們從蘭州乘火車去北京旅游，可以走哪些路線？經過哪些??？大概有多遠？去桂林旅游向什么方向走？沿途經過哪些大山、大河？這樣不僅激發了學生對地圖的興趣，也提高了閱讀地圖的能力，鞏固了地圖三要素的知識。

三、認真設計地理略圖，提高地理教學效果

在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合、頭腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。

如在講長江的內容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入?？谔帯Ｏ犬嫺闪?，給學生講干流像一個不規則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地的名稱用紅筆標在干流上；接著講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”；然后用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游、哪些支流在中游。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。

新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，培養學生的問題意識、服務意識、創新意識，張揚個性，獨立發展。愿我們能夠以此作為地理教學的指導思想，以真正的素質教育為己任，不斷地培養學生掌握和運用地圖的基本技能，養成他們運用地圖查找地理信息、利用地圖學習地理知識的習慣，通過閱讀、使用、繪制地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展學生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的綜合素質，提高創新意識和創新能力。