關于校外教育創新管理的分析

樊婷婷

（河北省張家口市橋西區下東營小學，河北 張家口 075000）

校外教育活動作為青少年社會教育的重要環節，承擔著加強青少年思想道德建設的重任，但是它與學校同的類活動相比，在面向對象和組織形式上都有著明顯的不同。校外教育活動面向的是本區域全體青少年，且主要在課余時間舉辦，不可能像校園同類活動那樣統一組織學生參加，只能實行自由報名參與。這就要求校外教育活動必須有足夠的魅力，能夠激發青少年的興趣，滿足青少年的心理需求，從而把他們吸引到活動中來，否則就會處于參與者寥寥的尷尬境地，活動效果也就可想而知。由此可以說，吸引力是校外教育活動的生命線，尤其是在各類文化載體、文化現象、文化元素極大豐富的當今社會更是這樣。根據辯證唯物主義的觀點，世界上的任何事物都是內容和形式的有機統一體，內容和形式相互聯系、相互依存、不可分割。內容決定形式，同時形式也能動地反作用于內容，影響、制約著內容的發展變化。換言之，在校外教育活動必須堅持以德育為核心這一內容相對明確和穩定的情況下，不斷創新活動形式就成為增強校外教育活動吸引力的關鍵所在，就顯得更為必要和迫切。

一、探索“興趣引導”型活動形式

興趣是最好的老師，也是叩開青少年心靈大門的一把金鑰匙。每個青少年都有以好奇、探究心理為支撐的興趣愛好，這種具有廣泛性、多樣性和相對穩定性的興趣愛好，為校外教育活動形式創新提供了廣闊空間。據此，我們組織開展了少年軍（警）校、“小公民道德實踐營”等一系列活動，帶領孩子們探軍營、訪警營、走進航天科研機構實地參觀體驗，最大限度地減少他們對生硬說教的排斥和逆反心理，使其在興趣的引導下愉悅身心、集中注意力，在輕松歡快的氛圍中得到感染和熏陶，受到廣大青少年的真切喜愛和家長的廣泛歡迎。

二、探索“需求滿足”型活動形式

渴望成就、成功、成才，是青少年普遍而強烈的心理需求，是青少年追求進步的原動力。我們堅持把開展需求滿足型教育活動作為重要契入點，緊緊圍繞青少年不同層次、不同類型的心理需求因勢利導，有的放矢地開展相應的教育活動，在不斷滿足其心理需求的過程中實施教育。例如，根據高年級學生渴望服務社會、報效祖國的心理需求，組織他們開展“少年志愿者”、“同做文明東道主，當好煙臺小主人”等活動；根據中小學生希望做好孩子、希望得到夸獎等心理需求，組織他們開展“今天我能行”、“雛鷹競奮飛”等活動；根據低齡兒童渴望表現自我、希望得到別人認可的心理需求，組織他們開展多種形式的自立自理能力展示和才藝比賽等活動，凡此種種，不一而足，從而使不同年齡段的青少年在不斷獲得成就感的同時，心靈得到陶冶，境界得到升華，能力得到提升。

三、探索“快樂體驗”型教育活動形式

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“當學生發現你的教育是在教育他的時候，你的教育是蒼白的。”同樣，另有研究表明，當青少年學生認為教育工作對自己是一種管束或制約時，便會對教育產生隔膜，導致教育工作收效甚微甚至無效。我國有句成語叫做“心悅誠服”，是指由于心理喜悅而真誠地佩服或服從。心悅誠服，心悅是前因，誠服是后果，心悅才能誠服。具體到校外教育活動的實踐來說說，欲使學生誠服即完全接受教育內容，必先悅其心，而要使學生做到“心悅”，創設快樂的活動形式是最好的方法之一。我們堅持把教育內容融入到活動之中，推出了一系列能夠給青少年帶來身心快樂的活動，如“六一童同樂”小伙伴快樂大本營、青少年音樂藝術節、現場書畫比賽等，不僅使教育內容有效地滲透到活動參與者的心靈中，讓他們在快樂體驗中不知不覺地受到陶冶和提高，其中“我的暑假我做主”大型兒童嘉年華活動連續舉辦9天共12場次，參與活動的青少年5000多人次，名額仍供不應求。

四、探索“心靈震撼”型活動形式

有研究資料表明，一次強烈的心靈震撼，可以給人留下極為深刻的思想劃痕，甚至影響人的一生。根據這一規律，我們針對青少年崇尚英模、模仿典型的特點，組織開展了“尋紅色膠東之根，傳民族精神之魂”、“我與勞模面對面”等活動，帶領孩子們走進天福山起義舊址、雷神廟戰斗遺址、楊子榮故里、地雷戰故鄉等膠東著名的革命歷史遺址和工礦企業生產一線參觀考察與實地體驗，讓鮮活感人的英模、典型事跡在青少年心靈上打下深深烙印，成為他們學習、效仿的榜樣；針對青少年追求時尚但尚缺乏辨別能力的特點，我們通過法制（禁毒）教育展覽、少年模擬法庭和專題報告會等形式，用事實說服、用案例警示，收到了事半功倍的教育引導效果。

此外，青少年的從眾心理普遍很強，其個體的思想和行為很容易受到群體的影響，而群體的思想和行為對個體具有很強的示范和導向作用，所謂“近朱者赤，近墨者黑”講的就是這樣一個道理。因此，我們在開展青少年進行思想道德教育活動時，盡可能多地創設良好濃郁的群體氛圍，通過群體氛圍，使其得到感染，以達到用環境教育人、感化人、熏陶人和塑造人之目的。