淺談核心素養下的高中英語閱讀教學

邱芳芳

（江西省瑞金市第二中學，江西 贛州 342500）

2017年版《普通高中英語課程標準》實施之后，對教師的課堂教學質量提出了更高的要求，教師不僅要注重基礎知識的講授，還要關注學生綜合素養的培育。對于高中英語教師來說，要想改善學生的英語綜合素質，提高學生英語成績，就必須重視英語閱讀，閱讀是拓展視野、培養語感的一個重要方式，因此高中英語教師要制定合理教學策略，改善學生英語閱讀能力，提高英語水平。

一、目前高中生英語閱讀現狀分析

（一）英語水平良莠不齊

綜合來看，高中生的英語水平差異較大，有的學生掌握程度較好，可以較為輕松地閱讀一些課外讀物，有的學生基礎較差，只能完成課本的閱讀和學習。針對這種差異較大的情況，有的教師仍然使用一刀切的授課方式，沒有充分考慮到學生的個體差異，這就導致學生的學習進度越拉越大，課堂效果反饋較差。

（二）英語閱讀自我效能感低

很多學生覺得自己的課外閱讀也讀了不少，練習題也做了不少，但是在英語閱讀中的自信仍然沒有建立起來。在教師不限定閱讀項目的情況下，他們一般會選擇比較容易的項目，對于一些難度較大的閱讀項目他們一般會望而生畏。之所以產生這種問題，是因為學生雖然做了很多閱讀，但是并沒有實現自身的積累，對于閱讀中碰到的詞匯、語法、句式等沒有整理歸納出來，導致再次出現這種情況時仍然手足無措[1]。

二、核心素養下的高中英語閱讀教學策略與建議

（一）弱化閱讀理解的目的，加強其交流的屬性

對于高中階段的學生來說，閱讀的主要目的是促使學生提高英語語感，并且能夠形成自己的知識體系，能夠使用英語流利地進行交流。但是高中生面臨升學的壓力，英語閱讀的目的被功利化，教師和家長都注重學生的成績和升學率，這種錯誤的認知讓閱讀失去了原有的趣味性，變成了為了學習而學習。高中英語教師要讓學生轉變功利化的學習心態，就要重視通過課堂對這種觀點進行糾正，以此為目標進行因故課堂的設計。教師要引導學生練習英語口語，并且鼓勵學生用英語進行交流，學校可以聘請外籍教師、志愿者等來幫助學生營造一個口語交流的氛圍，要讓學生喜歡用英語進行交流，教師要通過課堂的設計讓學生明白英語是有實際應用價值的，而非單純為了升學才閱讀。學生形成這種觀念以后，教師再進行英語閱讀的教學就會簡單地多，學生也更容易理解和接受，學習的積極性和主動性也會大大提高。

（二）細化過程，過好詞匯關

首先，閱讀前，做好詞匯導入。要想通過英語閱讀提高學生的核心素養，教師應當注重讓學生在日常訓練中多積累詞匯，在本節課開始之前，教師可以對重點詞匯進行整理，為了讓學生有一個更好的學習狀態，加深對詞匯的記憶，教師可以選擇一些學生比較關注的話題引入正文，同時合理應用微課，播放一些名師對重點詞匯的講解等，讓學生做到胸有成竹。

其次，閱讀中，核心詞匯學習。高中階段的英語學習不僅要學會詞匯，還要掌握記憶詞匯的方法，對于核心詞匯，教師可以利用微課設計思維導圖，將課文中的核心詞匯用導圖的方式列出來，另外也可以引導學生發現詞匯的關聯性，如派生詞、合成詞等等。

閱讀后，鞏固新詞運用。為了讓學生的記憶更加深刻，教師可以借助微課進行完形填空，讓學生自己補充空缺的詞匯。通過這樣的方式讓學生積累一定量的詞匯，為做好閱讀打下堅實的基礎。

（三）技巧指導，科學閱讀

首先，要根據文章體裁選擇閱讀方法。文章的類型不同，學生的閱讀方式也應當有所區別。在核心素養下，教師對學生進行閱讀技巧的指導是必不可少的，教師要引導學生分辨文章的體裁和類型，在閱讀前先對文章有一個整體的把握，確定合適的閱讀方式進行閱讀。

另外，根據文章中心句或主題展開有效閱讀。文章中心句是理解文章的關鍵，也是學生做好閱讀的一個捷徑，教師要幫助學生提高尋找中心句的能力，根據中心句判斷文章的中心思想和主旨大意。基于這一點，教師在對閱讀文章進行講解時，要判斷是否是重點，重點部分進行詳細解說，非重點部分一帶而過，這樣學生就會明白，教師講的最詳細的部分就是重點，應當重點記憶。選擇合適的文章進行閱讀，不僅能夠幫助學生提高閱讀水平，還可以促使學生提高閱讀效率。從當前高中生的實際情況來看，課本中的中心句或者重點段落的設計都比較明顯，在掌握基礎詞匯之后，大部分學生都能自己找到中心句。通過這種方式可以迅速積累詞匯量，并把握文章的主要內容[2]。

（四）課堂內外結合，提高核心素養

英語作為一種語言工具，其中包含了大量的文學知識、歷史知識與習俗習慣。在英語閱讀教學中，教師不僅要促進學生英語核心素養的養成，提高學生的跨文化交際能力。同時還要讓學生學習英語背后的文化知識，除了在課堂上學習閱讀技巧外，教師還必須科學融入課外閱讀知識，豐富和完善英語教學體系，促使學生在英語方面有更深的造詣。課外英語閱讀教學中，教師可以融入一些國外文化、名人趣事、風速習語等內容，可以更好地激發學生閱讀興趣，促使學生自主閱讀，為學生英語核心素養的養成奠定基礎。

比如，教師可以要求學生反復閱讀，輪流閱讀，閱讀之后分享閱讀感受，提高學生閱讀思維品質與閱讀興趣。高中生已經具備了一定的閱讀基礎，教師根據學生實際情況有針對性地推薦課外閱讀資料，結合課上內容與課外閱讀進行教學延伸，為學生搭建更加廣闊的閱讀平臺，使學生感受英語閱讀的樂趣，提高學生閱讀技巧的同時，又可以全面進高中學生英語學科核心素養的發展。

結束語：

綜上所述，隨著高中教學目標越來越重視對學生綜合素養的培養，英語教學課堂的設計也發生了一定的變化，教師也更加注重學生閱讀能力和閱讀技巧的提升，在進行閱讀指導的過程中，教師要采取合適的策略，提升學生的閱讀水平和集體效率，為以后的學習奠定基礎。