精讀古文妙寫今文
——論寫作技巧的有效提升

鄭懿娟

（江西省德興市第一中學，江西 上饒 334200）

在對文言文進行精讀過程中，要求學生對文言文中的字、詞進行詳細的翻譯，通過精讀了解作者所要表達思想和情感，并將文言文文章的寫作方法應用在寫作中。我國具有悠久的歷史文化，而文言文是傳承和發揚歷史文化重要的載體，許多經典著作都是采用文言文的方式，寄托和抒發作者內心的情感。本文圍繞通過對文言文精度展開討論，為教師在進行文言文講解時提供參考依據，進而為提升學生的寫作技巧發揮指導作用。

一、精讀古文、掌握寫作技巧

（一）掌握文言文的寫作手法，提高表達能力

至今保存下來的文言文，都可以展現古人深厚的文化底蘊，同時也能集中體現古人的智慧，許多優秀的文言文作品，既能充分體現古代文化的歷史價值，還能通過對文言文的學習，掌握文言文的寫作手法，提高學生作文的表達能力，讓學生通過文言文的學習，了解我國悠久的文化歷史，對學生傳承和發揚我國古代歷史文化具有深遠的意義。在進行文言文講解時，教師應對文言文的講解有足夠的認識，并不斷將文言文的寫作方法引入到作文寫作當中。而且，教師在進行文言文講解時，應合理安排講解內容，將文言文的敘事方法和寫作方法作為講解的重點內容，然后通過對字、詞的翻譯，幫助學生更好的練習文言文寫作技巧，最后根據教學內容，為學生布置與寫作有關的文言文作業，讓學生在不斷的練習過程中，進而提升寫作能力[1]。

例如，在講解人教版必修二《離騷》一文時，該篇古文教師應從結構上入手，并結合詩人屈原當時所處的生活背景，向學生充分的講解屈原的無奈以及愛國情感。教師在講解完文章寫作背景后，對以下重點句子進行講解：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態也！”都表現了詩人的追求真理，剛正不阿，嫉惡如仇。在學習以上句子意思時，教師結合時代背景，讓學生領悟其思想感情，同時掌握句式特點，幫助學生在寫作時，可以讓文章感情更加豐富。在學習完該篇文言文后，教師為學生布置以敘事抒發情感的作文進行練習，將所學到的字詞運用在寫作中，既能強化學生文言文知識的掌握程度，還能提升學生寫作技巧。

二、古文中的名言警句、成語典故以及寫作素材的積累以及運用

（一）古文語言簡練，字字珠璣

在當前的高中作文教學中發現，許多學生都會出現語言重復的問題，由于語言重復致使作文不夠簡潔，讓人讀后無法準確抓住核心和重點，學生在考試時寫出的作文，也無法得到更高的分數。所以，教師在對學生作文進行指導時，應圍繞文言文語言簡練、字字珠璣的特點，引導學生掌握簡練的寫作方法，形成自己的寫作風格。而且，通過對文言文語言表達簡練技巧的學習，運用文言文中名言名句、成語典故等，使學生寫出的文章展現出人生的道理，進而提高學生作文的思想內涵。

例如，在講解必修三《勸學》一文時，可以將文中的名言警句作為學生寫作的內容，進而增強學生寫作內容的思想內涵，如：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。將以上名言警句運用的學生的作文中，可以幫助學生的作文更加富有文采，還能體現出文章極強的表達力。

（二）古文中的內容是作者生活經歷和感情體驗

許多高中學生寫作的文章，在內容上和形式上都出現空洞、膚淺等問題，學生如果寫出這樣的文章，是不能符合中學階段對學生寫作的要求，而且學生出現的問題長期得不到解決，會導致學生失去對作文寫作的興趣，學生寫出的文章質量會不斷下降。因此，通過對文言文的講解，讓學生通過對簡答字詞的學習，領悟作者生活經歷和感情體驗，幫助學生領會作者寫作的意圖，進而增強學生寫作的深度，讓文章更加富有思想和內涵。

三、古文條理清晰的結構合理安排運用到寫作中來

通過對文言文學習發現，許多優秀的文章都有清晰的結構，而且同合理的安排，更能凸顯出作者思想內涵，進而使作者利用文言文抒發內心的情感。所以，教師應向學生講解文言文的結構，并指導學生掌握文章結構布局技巧，幫助學生在作文寫作時，可以將文言文的結構布局方式引入到自己寫的作文中，使學生通過對作文結構進行合理布局，幫助作文思想內涵得到充分體現[2]。

例如，在講解人教版《游褒禪山記》一文時，通過作者王安石游覽褒禪山，記敘和議論有機結合，文章在結構和布局上，都讓閱讀的人感覺到身臨其境，逐漸將閱讀的思想引入到真實場景中，讓閱讀深刻體會到王安石瀏覽后的心得以及他的偉大抱負。教師在對該文言文講解前，應先向學生介紹文章的背景，讓學生清楚的掌握文章結構和思路，學生通過學習后，可以將學習到的文章結構寫作技巧，運用在作文寫作中，進而提升作文寫作質量。

總結：

在高中階段進行語文教學過程中，教師應圍繞文言文的字詞、結構、寫作方法以及作者所要表達的思想情感，向學生進行詳細的講解，讓學生掌握文言文寫作方法，合理的運用到作文寫作中，進而提升學生的作文寫作質量。