基于腦科學研究下的高中英語復習策略

蔡潔

（新疆和靜縣高級中學，新疆 和靜 841300）

二十世紀九十年代以來，腦科學研究取得了舉世矚目的成就，根據腦的認知活動和規律進行教學，引起了很多教育工作者的關注。隨著人類對學習過程的不斷探索，人類開始了解到大腦對學習活動有決定作用的，腦科學已經成為了當今科學研究領域的前沿學科之一，腦科學的研究成果也為教師們進行高效課堂的研究提供了很多啟示。本文是筆者將前人對腦科學的一些究成果，應用于高中英語復習的課堂后的體會和經驗總結中，希望對如何提升高中英語復習策略有所幫助。

一、抓住每節課的高效期，克服低沉期

首因近因效應告訴教師們40分鐘的一節課中，高效期為第0-20分鐘和第30-40分鐘，低沉期為第20-30分鐘。因此，授課時本人把每課的重難點放在高效期處理，在第二個高效期安排每課小結，在低沉期為學生播放背景音樂。低沉期的課堂活動安排如下：語法課的低沉期學生完成當堂練習，習題課的低沉期安排討論活動，復習課的低沉期安排朗讀和整理筆記等活動。另外，堅持每課最后5分鐘小結也是非常重要的。對于高三上學期的一輪復習課，將課堂導入--質疑提問--歸納總結--限時練習--討論小結等幾個環節按照高效期和低沉期的規律合理的安排在每節課中。特別需要指出的是，每課小結特別需要堅持。根據艾賓浩斯遺忘曲線，及時回顧將是有效復習的有利武器。再者，很多語言知識都是學生有所熟悉的，因此，在每次的復習課上，本人總是將復習的詞匯歸納總結完后，在最后進行易錯點點撥，希望會給學生留下最深刻的印象。

二、掌握科學的記憶方法，培養學生良好的復習習慣

德國著名心理學家艾賓浩斯研究的記憶遺忘規律證明，人腦記憶后20分鐘后保持記憶量為58.2%，一天后保持記憶量為33.7%。遺忘率將隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也減少。據此，我堅持每課小結后為學生自由背誦時間，每晚19：00-19：20為全班復習筆記時間。另外，還建立記憶內容之間的聯系。比如，學會準確運用英語簡單句的五大基本句型是學好英語的基本功之一，但讓學生記住卻有一定的難度，因此，鼓勵同學們編了個順口溜：英語句子萬萬千，五大句型把線牽；句型種類為動詞，后接什么是關鍵；系詞后面接表語，vi.獨身無牽連……另外，還可以讓學生了解人類記憶的規律，鼓勵自己尋找適合自己的記憶方法，讓學生能做的自己做，學生能查的自己查，學生能批的自己批，學生能講的自己講。

三、建立多元的課堂評價機制，調動學生的學習積極性

評價往往是最容易被教師忽視的一個環節，然而，評價卻是學生最重視的。相對于以知識累積為唯一標準的課堂評價而言，高效課堂的多元評價更關注學生在學習過程中的參與程度和取得進步等，科學的恰當的評價才能充分保護和調動學生的學習積極性。教師應從復習課教學的特點和目的出發，堅持“育人為本”的教育方針，以學生的年齡、心理及個性特點為依據，因人制宜，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓學生看到自己的進步。比如通過成長記錄袋的方式，學生就可以看到自己學習的歷程，看到自己的一步步發展，從自己的成長中獲得激勵，從而調動學生的學習積極性。

四、采用質疑探究的教學方法，培養學生自主復習的能力

自新課改以來，大家對質疑探究教學方式已不再陌生，其作用也是有目共睹的。在高三英語復習課中采用這種教學方式，能培養學生自主復習的能力，提高復習效率。

在復習課中，提出的問題必須具有一定的難度和迷惑性；問題要有思考價值；是經過個人思考和小組思考后仍無法解決的。比如學生提出的問題：

1.limited這個詞可以既看作是形容詞還可以看作是過去分詞嗎？怎么區分是哪種詞性？

2.be of benefit永遠等同于be beneficial嗎？

3.情態動詞+have+done結構所表達的意思，希望老師再講一遍。

4.“否定詞＋比較級”表示最高級的句式不能很好的理解，希望老師幫忙分析。

5.lie這個單詞的形式以及不同的意義不明白。

……

對學生提出的上述問題，可以通過小組合作的方式進行探究，發揮每個成員的能力，做到人人參與，目的是保證學生能在小組中對此問題有更進一步的理解，通過其他學生的引導和幫助讓自己明白問題的所在，培養學生的合作探究的能力。學生進行正式合作探究前，教師有必要給學生一些必要的指示，以避免學生因盲目而耽誤時間。合探結束，本組展示時，要簡潔明了，指明考點，點出重點；其他小組則要仔細傾聽，做好補充或質疑，使合探做到真正的探究。同學們通過自己討論、自己發現錯誤原因，然后查找資料，確定正確答案，他們發現以上提出的5個問題大多都是和單詞的詞性相關，例如：他們弄清了lie這個單詞的形式以及不同的意義：躺，位于：lie-lay-lain-lying ；撒謊：lie-lied-lied-lying。有些同學還想起了老師曾說過的一個記憶口訣：規則的撒謊；不規則的躺；撒謊很容易，加d就可以。所以學生們明白只要清楚地了解單詞的詞性，就能正確容易地運用到例句中去。除此之外，他們還發現對于句式的理解和掌握主要在于個人的一種思維模式，總想著和母語相聯系，故句式往往運用的不倫不類。只要通過反復的觀察并加以充分的練習，很多語言知識點是很容易掌握的。

總之，腦科學為人類的教育奠定了科學基礎，也將對教育決策和實踐產生重大影響。只有教學活動符合和順應大腦的規律，才能更加有效地提高課堂教學的效率。因此，作為一線的高中英語教師，我們更應該豐富自身的腦科學知識，并努力地應用到英語課堂教學的實踐中去，探索更科學、更先進、更有效的教學策略。