小學語文教學的本位教育思考

李珊

（新疆庫車縣林基路小學漢語學校，新疆 庫車 842000）

新課改以來，各種教學方式層出不窮，再加上多媒體進入課堂，使之前受應試教育影響的死氣沉沉的課堂教學瞬間煥發了勃勃生機，但透過花樣看內質，發現課堂教學不乏表演成分，學生熱熱鬧鬧參與課堂學習，但收獲并不夠扎實。語文課堂是實現素質教育的主陣地，在小學語文教學中要真正實現素質教育，需要語文課堂教學摒棄花架子，追求語文教學本真，簡簡單單教語文，凸顯學生學習主體地位，從而實現小學語文教學的返璞歸真。

一、運用經典喚醒孩子們的純真，培養小學生高尚的道德情操和審美能力

現今社會是上存在的諸多功利心理，這種心理已悄然地進入校園，對小學生幼小的心靈造成了不良的影響，同時也影響著現今的學校教育趨勢。面對這種局面，國家教育部門和有關專家、學者倡導通過經典文化的教育，打造智慧與純真并存的課堂，喚醒兒童的本真，使孩子們徜徉在中國經典的文化情愫中，培養學生高尚的道德情操和審美能力。比如 《三字經》《百家姓》和《千字文》，并稱“三、百、千”。它們成書于不同時期，一經編出就流行開來，而且經久不衰。《千字文》是我國早期的蒙學課本，涵蓋了天文、地理、自然、社會等多方面的知識。它以儒學理論為綱，穿插諸多常識，用四字韻語寫出，很適合低年級小學生誦讀。如“寒來暑往，秋收冬藏；云騰致雨，露結為霜；果珍李柰，菜重芥姜；海咸河淡，鱗潛羽翔；始制文字，乃服衣裳；知過必改，得能莫忘；禍因惡積，福緣善慶；外受傅訓，入奉母儀”等。從對這些經典的誦讀中，學生不但可以認識許多常用漢字，而且這些經典文字讀起來瑯瑯上口，節奏明快，韻味十足，更重要的是文中以簡單明了的文字講述了做人、做事的道理，呈現了大自然的基本規律，能夠培養學生高尚的道德情操和審美能力。

二、運用故事激發小學生學習成語的熱情是本位教學的方式

我們都知道，小學生愛聽故事，而很多成語的背后都有一個精彩的故事，對于小學生而言，故事的吸引力不言而喻。如果我們將這些成語背后的故事呈現出來，相信很多孩子會易于接受，也樂于接受。譬如“朝三暮四”，原指善于使用手段愚弄人，后來用來比喻變換手法，欺騙別人，或主意不定，反復無常。《莊子·齊物論》記載，戰國時，宋國有個叫“狙公”的老人，他家境不好卻非常喜愛猴子，寧可自己省吃儉用也不愿讓自己養的猴子們餓肚子。時間一長，他和猴子們相處得很默契，但猴子們很貪吃，時間長了狙公實在供應不起它們了，就想了一個既能減少它們的食物又能讓猴子們順從的辦法，他對猴子們說：“從明天起給你們吃栗子，早上三個，晚上四個。”猴子們一聽就不高興了，狙公忙改口說：“好吧，那就早上四個，晚上三個。”猴子們立馬高興極了。狙公只不過是將朝三暮四改成了朝四暮三而已，栗子的總數卻沒變，但聰明的猴子還是上當了。這樣探究成語背后的故事，孩子們在“哈哈哈”的笑聲中便很容易地掌握了“朝三暮四”這個成語，繼而以更飽滿的熱情快樂地學習語文。

三、以“文”為本是實施本位教學的重點

在小學語文課堂教學當中，有時會出現類似從“天上掉下魚”轉向“天上掉下餡餅”的突發事件，教師行為往往失控，輕則對學生進行灌輸式的為人處世教育，重則挖苦，違背了語文教學的初衷。這些語文課堂教學中的非語文行為必須從語文課堂中消失。比如，在教學《我是什么》時，教師讓學生圍繞中心問題“水是怎樣變成雨、雹和雪的？”展開探究。在課的結尾，教師通過設計一段有關“天上下魚”的資料和視頻，展示問題引導學生思考“水還會讓什么從天上掉下來？”使孩子們了解水的力量和自然界的神奇。沒想到一位學生舉手回答：“天上會掉餡餅。”老師楞了一下，接著同學們哈哈大笑起來。老師止住笑問道：“你聽誰說的天上會掉餡餅？”學生小聲地說：“我媽媽說的，可是我媽媽并不喜歡。”老師一聽明白了，孩子對問題產生了質疑，需要老師解答。這時，老師并沒有對該學生的回答直接給以否定，更沒有投以輕蔑或嘲笑的眼光，更沒有挖苦，而是就這個問題讓同學們展開討論：“天上如果能掉餡餅的話會發生什么情況？”同學們有的說“省了媽媽做早點了”，有的說“生活困難的家庭就不愁吃了”，也有的說“道路被一大堆餡餅堵塞，沒法出行了”等等，老師說：“看來天上如果掉餡餅的話問題就嚴重了，不只是對我們的肚子有好處，還會影響我們的生活和學習，因此天上可不能掉餡餅，那么平時人們說的‘天上掉餡餅’是什么意思呢？”有學生立馬回答：“其實天上不可能掉餡餅，這句話是比喻天底下沒有那么便宜的事，不能不勞而獲。”課堂教學至此，再回歸中心問題就水到渠成了。

就上述實例來說，觀看“天上掉下魚”視頻是正常的教學行為，“天上掉餡餅”卻是非正常現象。對此，教師沒有武斷制止，而是抓住“天上掉餡餅”這句話進行含義分析，使嚴重失控的課堂教學立刻恢復到語文行為當中來。同時，師生共同分析“天上掉餡餅”的兩重含義，從而使學生理解造成課堂失序的是“天上掉餡餅”的直接意義，而學生媽媽所說的卻是它的比喻意義。用這樣的語文行為即讓學生積累了知識，又發展了學生的語文能力，同時又恢復了正常的教學秩序，一舉三得。如此教學機智，正是實施語文本位教學的精妙之所在。

總之，新課改實施以來，為了讓學生掌握更多的語文知識，一線語文教師致力于改進教學方法，會采用很多教育模式，但是，在小學語文教學中，只要只要我們改變教育觀念，有意識地加強教學本位研究，把課堂真正還給學生，返璞歸真，就簡避繁，簡簡單單教語文，讓學生在快樂學習中掌握自主學習的方法，形成科學學習的習慣和能力，同樣能達到提高語文教學效率的效果。