小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式的運(yùn)用之法

韓信

（開江縣長(zhǎng)嶺鎮(zhèn)采石小學(xué)，四川 開江 636250）

小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)思路與教學(xué)方法帶來的印象是呆板、單一，所以無(wú)法真正滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求與心理預(yù)期，而小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方法的滲透，能夠有效提升教學(xué)生動(dòng)性與有趣性，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，并真正得到學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力上的提升。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方法的滲透，徹底放棄了傳統(tǒng)教學(xué)思路與教學(xué)方法，以往傳統(tǒng)教學(xué)方法要求學(xué)生必須先熟悉單詞，進(jìn)而在開展對(duì)語(yǔ)法、文章的相關(guān)學(xué)習(xí)與閱讀，這種方法完全將單詞單獨(dú)鼓勵(lì)起來了，我們都知道詞匯在不同語(yǔ)句中能夠代表著不同意思，如果單獨(dú)將詞匯拿出來去學(xué)習(xí)與理解，必然影響整個(gè)文章上的閱讀理解水平，所以，無(wú)法真正起幫助小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。而小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)篇教學(xué)方法，便是要求單詞融入到文章之中加以記憶與理解，讓小學(xué)生能夠在閱讀文章之中體會(huì)到單詞的含義，并強(qiáng)化記憶，以此凸顯學(xué)習(xí)的快樂輕松感。

一、英語(yǔ)語(yǔ)篇情景設(shè)置

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，往往對(duì)于詞匯教學(xué)最為慎重，因?yàn)樵~匯緊密聯(lián)系著學(xué)習(xí)與生活，在英語(yǔ)課堂中詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)無(wú)處不在。所以，為了能夠幫助小學(xué)生更好的理解與記憶英語(yǔ)詞匯，小學(xué)英語(yǔ)教師便通過語(yǔ)篇教學(xué)方法融入情境創(chuàng)設(shè)，從而為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)直觀性環(huán)境，并在直觀性環(huán)境中開發(fā)思維能力，以提升對(duì)詞匯在特定情境中不同含義的理解能力。比如，小學(xué)英語(yǔ)教師可在文章閱讀過程中為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，在生活情境中融入課堂新學(xué)單詞，并運(yùn)用視頻、音頻、圖片等方式帶來一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，讓小學(xué)生能夠在自己熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生不同的理解，以更明確單詞在文章中所表達(dá)的含義，進(jìn)而提升單詞記憶力。

二、借助語(yǔ)篇教學(xué)方法，擴(kuò)展學(xué)生閱讀能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于閱讀內(nèi)容的教學(xué)是比較注重的，因?yàn)殚喿x能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)能力，就好像聽說讀寫四個(gè)基本能力都對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響是一樣的。由于，小學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)上存在薄弱問題，所以往往面對(duì)閱讀教學(xué)時(shí)可能力不從心，這也是閱讀教學(xué)中普遍存在的問題，所以，如果單靠課堂閱讀教學(xué)這點(diǎn)時(shí)間完全不夠小學(xué)生提升自身閱讀能力的。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)通過搜集相關(guān)生活素材與課外時(shí)間，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀渠道，并在閱讀教學(xué)中融入學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生閱讀積極性，并真正強(qiáng)化小學(xué)生閱讀能力。當(dāng)然，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)懂得如何在合適的教學(xué)氛圍中融入強(qiáng)大的閱讀材料，并在閱讀材料中融入語(yǔ)篇教學(xué)理念，以此幫助小學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容基礎(chǔ)上，更好的進(jìn)行詞匯記憶與理解，從而拓展小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向。

三、針對(duì)性預(yù)習(xí)，做好課前預(yù)熱

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中往往因?yàn)檎Z(yǔ)篇篇幅較長(zhǎng)或新詞匯較多，使得許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，而且在無(wú)法解決之下開始喪失學(xué)習(xí)積極性，從而變得消極，不再愿意去接觸英語(yǔ)課程，這樣的現(xiàn)象使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)收到了極大阻礙。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展新課教學(xué)之前，應(yīng)該要求小學(xué)生能夠具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，并且能夠形成一定理解，從而在新課教學(xué)之時(shí)能夠形成快速融入學(xué)習(xí)節(jié)奏的狀態(tài)，以此讓小學(xué)生不會(huì)對(duì)于新課教學(xué)產(chǎn)生困惑。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)課程《festivals in china》章節(jié)教學(xué)中，由于涉及文化信息與詞匯較多，所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)要求小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并對(duì)于所涉及的相關(guān)文化信息與詞匯進(jìn)行理解，以此在課程開展時(shí)能夠有針對(duì)性的聽講，以解決心中困惑之處，強(qiáng)化對(duì)文章的理解。

四、強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容延伸

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式的開展，其承擔(dān)著提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重?fù)?dān)，并且?guī)椭W(xué)生更好的形成語(yǔ)篇理解，以此掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師可將語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容從教材身上轉(zhuǎn)移到課外書籍之上，通過靈活的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)課外閱讀理解強(qiáng)化、加深的目的，并真正將課堂所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用于課外讀物之上。比如在，小學(xué)英語(yǔ)課本中《A letter to a penfriend》開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生模擬新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，以某某人的名義給某某寫一封信，如何寫好這封信，這就給學(xué)生搭建了一個(gè)思維開拓的展臺(tái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生，通過介紹學(xué)校環(huán)境與中國(guó)建筑文明等內(nèi)容，讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，提升自己的閱讀能力，將所學(xué)知識(shí)得到深入理解。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中開展語(yǔ)篇教學(xué)模式，能夠有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性，并通過結(jié)合教學(xué)多樣化內(nèi)容，以此提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而打造一個(gè)高效的英語(yǔ)課堂。