區域活動中教師支持幼兒探究的策略思考

張麗娟

（德陽市第一幼兒園，四川 德陽 618000）

在區域活動中，幼兒能按照自己的意愿，自主探究，習得有益經驗，那么，教師如何在區域活動中激發幼兒的探究興趣，培養幼兒的探究能力。

一、創設安全、開放的心理環境

孩子天生好奇好問，樂于探究，而孩子熱情的嘗試、積極探究往往會被看似“破壞性”行為。如：下雨的時候，跑到小水坑踏水，全身濕透了只是為了看看水有多深，在草地上，使勁的拔出植物，只是為了看看植物的根是什么樣的，等等。面對孩子的這些表現，就需要老師寬容、接納、尊重，再給予適當的引導，讓孩子在安全、具有支持性的心理氛圍中，積極主動的投入到區域活動的探究中。

（一）教師的積極參與

教師的參與本身就是一種鼓勵。當受到邀請時作為一份子參與孩子的探究，當孩子有疑問時積極對待并和孩子一起討論，當熱情傾聽孩子的表達并適當予以回應，都是對孩子精神上的支持和鼓勵。

（二）要給予孩子出錯的權利

出錯是孩子探究中的常見現象，錯誤在孩子的的經驗積累中具有重要意義。當孩子出錯時，不要急于否定孩子，更不要批評指責孩子，而是要認真傾聽孩子的真實想法，接納孩子的錯誤認識，判斷和識別孩子的認知水平，為下一步支持和引導孩子的進一步探究提供依據。

二、投放適宜材料

材料在孩子探究性過程中是必不可少的，無論是在種植區中對植物的認識，還是在建構區中對游戲材料的擺弄，又或是在科學區對同一問題的反復操作，孩子的探究行為都離不開材料的支持。因此，教師能否為孩子提供適宜的材料，是幼兒操作這些材料以發現事物間的關系，獲得相關經驗，初步建立相應概念之所在，更是幼兒能否完成實驗、獲得發現的關鍵。在實踐中，我們認為可以從以下幾方面著手保證幼兒探究性學習的開展：

（一）低結構材料，促進幼兒自主探究

對照我園活動區現狀發現，教師設計了太多高結構化的作業性材料，這些絞盡腦汁、花費大 量時間制作投放的材料大多玩法單一，目的指向性強，孩子只能被動的學習和枯燥的操作，無法滿足孩子的探究欲望，更不能引發與支持孩子的探究行為。因此，必須在區域活動中投放低結構的材料，給予孩子更大的自主空間，讓孩子在區域活動中自由操作、試驗、探索，積極的與材料互動，不斷發現游戲材料的多種玩法，促進其多方面的發展。

（二）材料的流動，達成孩子的探究愿望

以往區域活動材料投放時，教師往往對材料的“歸屬”有著嚴格的界限，要求孩子“娃娃家的材料就在娃娃家玩，不準拿到美工區去”，區域之間鮮明的屆限使材料的屬性和游戲的內容顯得單一、封閉，孩子們因此也失去了更多游戲、探索的可能。因此，我們嘗試打通區域，允許材料在各個區域流動，讓不同區域的材料、游戲能夠相互融合、互動，讓孩子的游戲經歷和情感體驗更加豐富，有效推進孩子的探究進程，達成孩子的探究欲望。

三、合理語言指導

區域活動中，教師運用語言進行指導，不僅保證了活動目標的落實，更重要的是有效的語言運用策略可以激發并維持幼兒在的探究興趣，延伸幼兒探究行為的深度和廣度，進而促進幼兒探究行為的效度，因此，在設計教師語言時我們采用了以下幾種策略：

（一）啟發性語言，提高孩子探究水平

孩子在區域活動的探究過程就是一個發現問題、解決問題的過程，而教師的啟發性語言就能引發孩子對問題的進一步關注、探索，尋求對問題的答案。例如：針對“安裝電池”這個問題，當孩子討論安裝電池是否需要什么條件時，教師進一步引導孩子思考：“電池的兩頭一樣嗎？你是怎樣安裝的？安裝電池有什么小竅門？ 你用了幾個電池？”引發幼兒更為積極、大膽的猜想和更加渴望探索的心情。又如：當幼兒在交流安裝電池的經驗時，幼兒說不清楚安裝的正負極如何表述時，教師啟發性的語言又開始發揮作用，幫助幼兒梳理經驗：“電池連接的地方是怎樣的？你是怎么發現的？”幼兒馬上反應過來：頭（正極）對準鐵片，屁股（負極）對準彈簧。教師這些啟發性的語言不僅能引導幼兒從不同角度、不同方向進行探究，得出不同答案，而且這些答案又能引導幼兒時時關注與目標相關的實驗現象，引導幼兒積極思考，提高幼兒探究水平。

（二）游戲性語言，鼓勵于幼兒主動探索

區域活動中，教師游戲性語言指導策略，既能激發幼兒主動探索，又能促進幼兒的動手動腦能力。在幼兒探究過程中，教師如果能夠巧妙地以游戲性的語言提出相應要求，幼兒更容易理解和接受。如：在游戲“荷花開”中，幼兒感受不同質地的紙的不同吸水性，這個活動的關鍵是要引導幼兒將幾種不同質地的紙折成的紙花同時放在水中，如果教師以生硬的口吻告訴幼兒，那么幼兒將可能無法理解，這樣操作的結果的準確性可能會發生偏差。如果教師以游戲化的語言、并加上直觀的示范引導：“今天荷花要舉行開花比賽，看一看哪種睡蓮花開的最早？要求我們必須把他們同時放在同一高度的水里，這樣子才能比較出來誰是最厲害的。”這樣的游戲化語言有助于幼兒遵守游戲規則和要求，積極主動去探索紙花的吸水性。

（三）鼓勵性語言，伴隨孩子成功體驗

在區域活動中，孩子在新舊經驗的不斷碰撞中，獲得循序漸進的發展。在這一過程中，孩子除自身不斷克服困難外，更多的是教師的鼓勵——克服困難時的鼓勵、參與游戲堅持性的鼓勵。獲得成功的鼓勵，等等。教師不斷運用鼓勵性語言，讓孩子體驗參與區域活動的快樂，感受探究成功的快樂，從而促進孩子自信心的形成。區域活動中，教師的鼓勵性語言一定要細、準、及時，把好的具體特征表達清楚，如：“你想的辦法真不錯，能用即時貼固定汽車的輪子”這樣，才能真正引導孩子體驗區域活動的快樂，從而獲得更大的發展。

教師的有效支持，不僅激發了幼兒對區域活動中材料及現象的探究興趣，滿足了探究欲望，還讓他們的探究行為得到延續，促進幼兒在探究中獲得多元發展。