小學數學教學與學生生活相聯系之思考

吳仁芳

（江西省宜春市萬載縣株潭鎮模山小學，江西 宜春 336105）

自《義務教育階段數學課程標準》出臺以后，數學教學與學生的日常生活關系越發密切，其強調教學需自學生日常生活出發。數學是抽象總結以及慢慢形成科學語言的學科，不僅要全力完成義務教育階段培育的宗旨，還要面對所有學生，符合學生的特性發展需求，讓所有學生都可以得到優良的數學教育，其對學生以后的發展具備主要意義。

一、小學數學和學生日常生活的關聯

有關人員認為，小學進程的學生思想正立在運算步驟，此進程的學生自均等水平來看，其對待事物的直接觀察技能與形象抽象技能相對突出，但實際抽象技能相對較低。自概念的理解水平來看，一般是經過自身直接理解概念的。經過許多心理學研究證明，小學生學習數與數字計算的時候，需要借助外界事物，經外界事物與數的聯系來明白里面的邏輯思維。小學數學教學和學生日常生活的關系，供給了小學生學習數學的根本，讓小學生可以實際掌握數學里的抽象概念[1]。小學知識對有些小學生來說，其實并非首次接觸，其在日常生活里，也許已經有了一定的數學模型，學校學習數學，或許是對他們日常生活里碰到的數學問題進行體驗與總結，也是他們生活學問的系統化。教師需要在小學生理解的知識上，建立教學情景，使他們利用自主學習與協作的方式，來掌握所學知識的涵義，并從中體會與理解數學的基礎思想形式和必備能力，讓他們可以慢慢應用數學思維來觀察與解析生活里碰到的問題，還可以把數學思想運用進其他學科里，強化生活或其他事物運用數學知識處理問題的意識。數學是相對抽象的科目，抽象的公式與概念如果不通過生活的變通，常常會成學生死板、僵硬的符號，教師需要將數學與生活中有聯系的例子結合起來，才可以讓學生學習到內容充足的數學知識。

二、小學數學和生活關聯的現實問題

教學看法隨著新課改之后發生了變化，其呼吁小學數學需要與學生日常生活相互關聯，但實際教學里，顯現了數學教學逆向數學化的狀況，其對小學數學與學生生活的聯系有密切地影響。雖然新課改已經提出很長時間了，但許多教師還是執著于應試教育方式，始終讓學生將數學基礎與解題方式強行記憶，覺得小學生學數學的重點是算數計算[2]。課堂教學主要是講解新知識與解答方式，再出幾道相關習題給學生解答，由此，學生不能在課堂里感受學習數學的趣味和意義，導致學生在小學進程無法形成好的數學素養，所以就不能運用所學數學知識處理生活里碰到的問題。

三、完成小學數學和學生生活關聯的措施

（一）以生活實例扭轉抽象知識，強化教學內容

在數學教學課堂中，教師應依據教材內容，將貼近學生生活的實例加入進去，把課內、外關聯起來，破除傳統教學的局限，慢慢向室外、校外等類似的區域發展，慢慢引導學生以現實生活來考慮問題，并建立相關的情境，利用調查、收集數據以及整理的方式，讓小學生構建對數學的印象，并促進小學生生活閱歷的儲存。例如：“統計”一章的教學時，教師可將班級選拔作為例子，讓學生理解并體驗投票、收票和讀票等過程，以此讓學生明白統計里的收集與整理，并給學生講解統計里的重點，使學生可以在這樣的教學方式里取得知識，讓學生明白統計與現實生活的關聯。

教師需要站在學生的立場上，依據教材內容來整改數學的教學模式。有些對于學生來說，接受困難大的知識點，教師需要改變它的體現方法，將新內容以新穎的方法來呈現于學生的學習進程里，使學生更深入地理解概念。例如：“圓柱”一課的數學時，教材里對圓柱的高，只有簡單的表述，其定義對學生來說，太過抽象，因此，為了不讓學生對圓柱的高只有淺顯的了解，課堂上教師需要關聯學生的生活，啟發并強化其對圓柱概念的了解，教師還可以告訴學生，生活里圓柱的高不光叫高，還有其他表明形式，比如圓柱形的水管高叫“長”，硬幣的高叫“厚”，以這樣的方法能夠讓學生深入了解圓柱的高具體是什么。

（二）數學情境關聯現實生活激發小學生學習趣味性

小學生的學習很多是來自興趣，有興趣的知識就聽得很認真，沒興趣的就直接不學。為讓小學生持續保持對數學學習的趣味性，并且不斷有學習的動力，來養成學習數學的興趣，教師需要把抽象的數學內容與學生生活里相對熟悉且真實存在的問題相關聯，讓小學生親身感受生活里的問題，來激起其學習數學的主動性，使學生生成學習的動力，讓其可以保持最好的課堂狀態[3]。另外，還能將實際生活里的各種數學問題與概念關聯起來，在持續處理問題的時候，學習并發展數學知識，感受數學所帶來的作用。

例如：“公倍數”一課的教學時，教師可通過構建這樣類似的情境：紅紅的爸爸5天一次休假，媽媽3天一次休假，并在投影儀上放映當月日歷，紅紅想在他們共同休息的時間里去玩，紅紅可以選擇當月中那些時間？這就是公倍數要學到的知識，此情境能夠有效激發學生的興趣，教師需要讓學生標出紅紅爸媽的休假時間，會呈現出兩人或三人重合的狀況，由此能夠經過處理問題的方式來代入公倍數的理念，并提高小學生對抽象知識的理解程度與學習趣味。

結語：

數學內容的學習來源于實際生活，并且高于實際生活，現實生活離不開數學，數學知識的學習也不能拋開現實生活，它們兩者的關系非常密切。教師對小學數學的教學，需要注重培養小學生把數學問題與日常生活關聯的技能，小學數學是學生學習數學過程的啟蒙時段，教師需要對小學生自小進行培養其學習數學的優良習慣，為學生將來可以更進一步學習數學知識打下堅實的基礎。