發揮“多媒體”作用，構建高效數學課堂

劉建思

（廣西來賓市武宣縣東鄉鎮中心校，廣西 來賓 545908）

小學數學是學生數學學習的啟蒙階段，小學數學教學的主要目標是：激發學生學習數學興趣，培養學生數學情感，幫助學生養成數學學習習慣，啟發學生數學智慧。面對這些目標，小學數學教學需要發揮多媒體的作用，“擊中”小學生的感官需求和學習需求，促使學生體驗、感悟數學，自主探究數學世界，學會運用數學知識解決現實生活問題。那么，多媒體到底是如何在小學數學課堂發揮作用的呢？接下來，我將詳細闡述。

一、在多媒體作用下，數學知識直觀化

隨著數學知識的增加，數學的抽象性越來越明顯。但是，小學生主要依賴感性思維認知世界。因此，面對越來越復雜的數學知識，許多認知水平偏低、抽象思維較差的小學生難以適應，導致數學學習越來越吃力。相較于同齡人，數學基礎知識越來越薄弱。針對這一現象，多媒體猶如神來之筆，它可以通過聲音、動畫、圖形等媒體給予小學生視覺和聽覺上的刺激，讓小學生直觀、生動地感知抽象數學信息，從而確保感性思維慢慢過渡到理性思維，達到深刻理解數學知識的效果。因此，多媒體可以減輕學生思維負擔，提高學生學習效率。

例如，在教學“質數和合數”時，以往學生都是通過死記硬背的方式記憶質數、合數概念，不能靈活運用知識，久而久之，學生還會忘記什么是質數、什么是合數，給進一步的數學學習造成困擾。針對這一問題，我采用了多媒體教學，直觀展現質數、合數，引導學生經歷概念誕生過程，從而理解記憶概念。具體來說，我播放了一段找規律的教學小視頻。視頻中，小紅、小李正在給“1-20”20個數字分類，在分類的構成中，他們發現：1只有因數1，而2/3/7等數字則有1和數字本身兩個因數；而4/6/8/9等數字除了1和數字本身還有其他因數。于是，為了區分這些數字，小紅和小李將2/3/7等類型的數字統稱質數，將4/6/8/9等類型的數字統稱合數。而在觀看視頻的過程中，學生跟隨“小紅”和“小李”的腳步經歷了數字探究過程，形象地理解了質數、合數概念，提高了學習效率。可見，多媒體可以直觀再現知識，構建高效數學課堂。

二、在多媒體作用下，數學知識趣味化

小學生正是“開眼看世界”的年紀，對有趣的事物充滿了好奇。他們并不會以“有用、沒有”約束自己的行為，而是以“有趣、無趣”作為行動的標準。因此，數學課堂如果無趣，學生就會喪失學習熱情。基于此，教師就必須發揮多媒體的作用，對癥下藥，打造趣味化的數學課堂。為什么這么說呢？這是因為多媒體技術可以將數學知識裝飾成色彩絢麗的圖片，可以將數學知識編織成聲情并茂的視頻故事，激發學生學習興趣，積極參與數學課堂，提高學習效率。

例如，在教學“圖形的運動（三）”時，為了打造一堂趣味化數學教學課，促使學生積極參與學習、積極參與互動，我利用多媒體技術制作了一個“小熊蕩秋千”的小短片，具體內容如下：

在花園里，小熊正在蕩秋千。一開始，小熊怕有危險，只是輕輕一蕩，繩索與地面垂直處形成一個小小的夾角；后來，小熊越蕩越高，每蕩一次，繩索與地面垂直處所成夾角就越來越大。玩了一會兒，走來一只小熊貓，他問小熊，你知道蕩秋千反映了什么數學問題嗎？

而通過觀看小視頻，一方面，學生被生動的聲畫語言所吸引；另一方面，學生被有趣的問題所吸引，最終激發了數學探究興趣，主動參與了“旋轉”知識的學習。可見，多媒體可以提高學生學習自主性，構建高效數學課堂。

三、在多媒體作用下，數學知識生活化

數學與生活緊密相連，但是，數學教學與生活卻互不相干。這種無視生活的數學教學方式直接導致學生“不知為何學數學”、“不知如何用數學”，導致學生數學學習能力低。面對此，多媒體可以發揮作用。它可以將生活元素帶入數學課堂，指明數學與生活的重要關系，潛移默化中培養學生數學應用意識，促使學生生成終身學習的能力。

例如，在教學“分數的意義”時，我利用多媒體組織了生活化課堂，培養學生分數應用意識，提高解決實際問題的能力。具體來說，在PPT課件中，我穿插了許多實際問題，比如，小明想吃面包，去面包店買。在買的時候，小明發現面包太大了。于是說：“我要1/4塊面包。”如果你是面包師，應該如何給小明面包？一方面，通過這些現實問題引起學生共鳴，讓學生意識到分數是解決生活問題的重要知識，從而提高“分數意義”學習的積極性；另一方面，利用實際問題增強學生分數應用水平，提升解決問題的能力。所以說，多媒體可以有效作用于數學課堂，構建高效數學課堂。

總之，多媒體是小學數學教學不可分割的重要部分，發揮多媒體作用，可以提高數學教學效率，構建高效數學課堂。