問題驅動教學法如何融入小學數學概念教學

□甘肅省定西市岷縣十里鎮中心小學 王永寬

問題驅動教學法是將問題作為驅動學生學習的載體，通過提問的方式有效驅動學生思想、知識和興趣等，以核心問題和引導式、探究式問題等開展小學數學概念教學課堂，切實提高學生數學學習的積極性和自主性。問題教學是一種傳統的教學方法，但其驅動性的應用融合了現代教學理念。在小學數學概念教學中應用問題驅動教學法，要保證問題符合學生學習意識，問題的內容與小學數學概念密切相關，通過讓學生討論和分析并解決問題展示概念的價值和應用，拓展學生思維進而加深學生對知識點的理解，為小學數學概念教學注入更多的驅動力和創新力。本文立足于小學數學概念教學目標和教學內容，探討如何利用問題驅動教學法提高學生學習的積極性，提出問題提出、解決和拓展的有效策略，從而提高問題驅動的作用，優化小學數學概念教學質量和效果。

一、小學數學概念教學的現狀和問題驅動教學法的應用

（一）小學數學概念教學的現狀和目的

小學數學概念教學急需突破以往的“就概念教概念”的教育思想，樹立新的概念教育觀念，要基于小學生認知水平的發展實施概念教學，并以小學生數學概念認知規律，加強概念感知、形成和建構等多個環節，通過核心問題的提出激發學生對概念的認知和探索，在問題分析和問題討論中加深小學生對概念的認識，促使學生通過概念掌握數學思想和數學知識。由于小學數學是一門系統性和結構性的學科，這門學科培養學生形成數學思維、概念的價值在于讓學生掌握知識的本質和認識知識之間的內在聯系。小學生對數學概念的理解是在已有認知經驗的基礎上，此時學生對概念的認識還只停留在文字表面，沒有深入數學內涵，因此，小學數學概念教學急需要跳出傳統的概念教學局限范圍，對此不僅僅要從概念教概念，還要借助問題和情境啟發學生對數學的感知、提煉和比較，從而實現對數學概念的建構，全面認識數學概念并在學習中應用數學概念，進而提高對數學學習、數學符號和數學思想的理解和運用。

（二）小學數學概念教學中問題驅動教學法應用的價值

采用問題驅動法教學的目的是要協助教師打破以往的教學模式，樹立新的教學觀念。依據新課程標準對學生知識應用能力和核心素養的培育要求，需以學生為主體，采用問題驅動學生對數學概念學習的興趣，對核心問題提出、解決和拓展的重視，用問題作為數學教學的核心驅動力，運用多種教學方法和教學工具拓展學生的思維以及加深學生對數學概念的理解，從而使其在實際做題和任務探究中能合理利用數學概念進行分析。

換言之，教師要轉變以往的教學觀念，需從概念形成、建構以及運用環節入手，并基于數學知識之間以及數學和生活之間的內在聯系，在問題討論和分析、解決中讓學生在已有經的驗基礎上主動感知比較、概括概念等，進而引導學生深入思考問題，提高小學數學概念教學質量和教學效果。

二、問題驅動法應用于小學數學概念教學的創新策略

小學數學作為小學生邏輯思維的培育學科，本身具有較強的系統性和結構性，在小學生數學學習中要求形成數學思維，并用數學思維去思考問題，而概念的教育則是為了讓學生能明白數學公式、數學符號和數學思想等的內涵，啟發學生思考。問題驅動教學法的應用，首先要確定教學主線以及教學目的，驅動兒童思維發展。小學生思維正處于成長狀態，需要教師進行持續性的引導，教師在引導中應順從學生認知發展規律，核心問題的提出不能涵蓋了數學知識的主線，還需通過對問題的討論和分析吸引學生注意力，解決學生在學習中存在的問題。教師要將問題作為啟發學生思考和拓展思維的載體，促使學生自主探究、解決和理解問題，在問題中講解概念，梳理數學知識點，加強對學生思維的鍛煉，使其樹立正確的數學概念、學習觀念，讓學生走出概念認知誤區。問題驅動不能獨立應用，發揮其價值，教師要保證數學課堂保持互動和創新，在師生優良互動中提出問題并分析問題，積極采用畫圖法和列舉法等多種教學方法將思維和實際問題相聯合，讓每一個學生都能參與到思考中，針對概念教學的要點運用啟發式的問題，通過對比和探究深化對概念的認識，而核心問題是思維的引子，例如在“倒數”的概念教學中，概念的文字定義過于深奧，學生難以從字面意思理解倒數的含義，教師則可以通過實際的公式例子，給出數學題目讓學生實際感受“兩個數相乘的積為1”的意思，再分別從分子和分母的角度給出倒數的定義，突出“兩個數”“積為1”的關鍵信息，借助實際數學問題驅動學生思維成長，相比從文字進行數學概念理解更加便捷。

其次，需要將數學問題和實際生活聯系起來，問題驅動強調創建自然真實的學習情景，小學生思維能力正處于不斷發展的過程中，要進一步激發學生學習概念的興趣，需要將數學問題與實際生活相聯系，從而實現知識的有效遷移，在遷移中讓學生進一步理解數學概念，促進學生主動探索概念的內在聯系，提高數學概念的教學效果，進而拓展學生的思維能力。例如在“乘法分配律”概念教學中，學生都是通過死記硬背將分配律、交換律等內容記下來，卻忽略了乘法分配律的算式背景特征，如果乘法分配律技法運用中不能依據實際情況靈活應變，則會出現認知誤區而影響學習，機械性地套用定律機械，不利于運算能力的培養。因此，教師可以從生活中的經驗，提出生活化的問題——小明每天做12道數學題目，小雨則是每天做15道數學題目，請問在15天后兩個人一共做了多少道題目？這種簡單的應用問題列式，能讓學生從實際情況出發，自己進行公式預算，尋找更加簡單的運算方式，靈活性地對15×15+12×15與（15+12）×15的計算過程進行比較，一方面激發學生的學習興趣，另一方面在新掌握的知識和能力培養中深化學生對規律的理解和運用，自主地選擇合適自己的方法進行問題研究和規律總結，明白公式、方法等使用背景。

三、結語

問題驅動教學法在小學數學概念教學中，必須積極優化學生的學習積極性，以問題為載體展開整個概念課堂教學，概念教學實施中要優化教學方法和調整教學過程，積極提升學生對概念的認識和應用，保證教學質量和教學效果。