初中語文教學中提高學生思維能力的策略研究

石全保

（河北省灤南縣柏各莊鎮初級中學，河北 唐山 063500）

語文是語言和思維的辯證統一，語言是思維的物質外殼，也是思維的工具。學者朱紹禹認為語文學科不僅是語言學科，也是思維學科，在教學中要同時重視對語言和思維的發展。思維的提升和發展是語文核心素養的重要組成部分。然后遺憾的是不少教師在教學中采用直接灌輸的方法，這樣的教學方法不利于學生的思維得到發展，若能采用各種啟發性的教學方法，引導學生自主學習，則能讓學生的思維能力得到顯著提升。

一、鼓勵質疑，打破思維定式

學者李信儒認為質疑能力就是發現問題、分析問題和解決問題的能力。在初中語文教學中也要鼓勵學生積極展開質疑，打破思維定式，嘗試從矛盾中尋找問題，從反方向入手尋找問題，在對比思考中展開質疑，從想象中質疑，在細節中挖掘問題，這些方法都能促使學生打破思維定式，提出問題，發展思維能力。

在學習《秋天的懷念》時，就要鼓勵學生圍繞文章提出質疑，打破思維定式。首先引導學生尋找作品中的矛盾點，有學生便找到了“我”的態度，并總結出問題；“‘我’對待母親的態度十分惡劣，但是后來又懷念母親，這種變化是因何形成的呢？”此外還要鼓勵學生嘗試從事物的反方向入手尋找問題。有學生便提出問題：“‘我’的感悟是因為母親的死換來的嗎，若母親沒有死，是不是‘我’一直都會沉淪下去。”還可鼓勵學生通過對比展開質疑，有學生提出：“‘我’在母親活著時，活得很痛苦，母親去世后反而開始探究活著的意義，這是為什么？”學生圍繞多種角度入手，展開質疑，思路更加開闊。

學生質疑的過程實際上就是思維運轉的過程，通過質疑能幫助學生打破思維定式，促使學生培養良好的思維習慣。久而久之，學生在閱讀作品的時候就會學會主動思考，質疑學生的思維能力就會得到發展和提升。

二、利用教材，展開邏輯訓練

學者葉圣陶認為教材就是一個例子，要運用例子促使學生舉一反三，展開練習。若要發展學生的思維能力也要充分利用教材。初中階段正是學生邏輯思維能力開始發展的階段，所以要圍繞教材設計一些能提升學生邏輯思維能力的訓練。可以鼓勵學生利用分析和綜合的方式解析課文，總結出作品的寫作風格、文章脈絡等；也可以鼓勵學生展開對比分類，促使學生抽象出不同作品的異同點。

學習《故鄉》時，就要利用好這篇課文，組織學生展開各種形式的邏輯訓練。為了提升學生對比的能力，可組織學生圍繞文章展開對比，看看“我”重回故鄉后，故鄉有哪些事物發生了變化，并總結分析為何這些事物會發生變化。為了提升學生分析和綜合的能力，可鼓勵學生展開擴展閱讀，閱讀更多魯迅創作的作品，然后分析一下魯迅作品中一般會寫哪些社會階層的人物，魯迅為何對農民階級十分關注，常常在作品中寫到他們的生存狀態。此后再展開綜合分析，說說魯迅筆下的農民普遍具有怎樣的特點，作者的作品中為何經常描寫農民形象，展現了怎樣的創作理念。

利用教材展開邏輯訓練的方法有很多種，除了上文說到的這些意外，還可鼓勵學生嘗試概括文章的內容，提升概括能力。使用這些方法都能充分利用教材促使學生優化形式邏輯思維，提升思維能力。

三、針對個性，激發創造思維

《語文課程標準》提出在語文教學中要尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。由于每一個學生都是不同的個體，所以對于同一問題會有不同的看法，若能鼓勵學生積極展開自主擴展閱讀，并嘗試展開讀寫結合的活動，則能激發學生的創造思維，促使學生展現自己的個性。

《背景》一文讓不少學生都頗為感動，結合這篇課文組織學生展開讀寫結合的活動能體現學生的創造性。首先圍繞文章設計若干個創作主題，供不同能力和興趣愛好的學生自主選擇。主題一：當“我”看到父親的信后，心中的感想是什么呢，以“我”的口吻為父親寫一封回信吧。這個習題和課文結合密切，能考驗學生對文章的內容和“我”的情感是否有充分的理解。主題二：你的生活中是否也有這樣感人的親情時刻呢，嘗試用文字將其描寫下來吧。這個習題需要學生有更強的創造性，學生要想喚醒自己的生活經驗，然后圍繞其展開創作活動。

不同的學生有一定的差異性，所以在激發學生創造思維的時候也要考慮到學生的能力不同。可圍繞讀寫主題設計難度不等的若干題目，這樣既能讓學生充分發揮個性，又考慮到了學生的能力差異。

思維的發展和提升指的是在學習語文的過程中獲得思維能力的發展和思維品質的提升。在語文教學中，聽說讀寫都離不開思維，語文教材的設計本身就展現了思維的感知性、形象性、抽象性和創造性。所以在教學中要積極采用各種教學策略，促使學生的思維能力得到顯著發展。