構建和諧、高效課堂教學的策略研究

龔秀英

（山東省臨邑師范學校，山東 臨邑 251500）

隨著新課改的不斷深入，社會各方面對優質教育需求日漸提高，追求教育的品味“高”、學術“精”、效果“好”是現代教育教學的創新舉措，借助課堂教學平臺，利用恰當的藝術手法，使課堂達到和諧高效，一直是課堂教學研究的熱點和焦點。而新課改實施過程中無助、低效的現象依然存在，為落實教育主管部門的教改精神，推進素質教育和學生自身的發展，實現課堂教學的和諧高效，急需對課堂教學策略進行系統研究。

課堂教學是提高教育質量的關鍵，是教師與學生通過教學內容實現“交互”作用的主陣地。其交互的過程是“惑、感、思、悟”的過程，交互的手段是語言文字、數學符號和多媒體的共同參與，交互的環境使教師、學生、課程資源融為一體，形成一種濃郁的文化和諧氛圍。教師是教學主體化的先導，其作用在于引發誘導、指導示范、反饋矯正與適時點撥；學生則在教師引導下積極參與、深入探究、拓展思維；教學方法與教學手段的運用能呈現協調配合與多樣性的統一；使師生能積極地進入和諧高效課堂的教學狀態。

一、構建“和諧、高效”課堂教學的背景

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。人們意識到，教學不僅要有科學的基礎，還可以用科學有效的方法去研究。新世紀之初，基礎教育改革開始在全國推進，課堂教學作為課程改革的重要組成部分，在實施過程中，教師的教學行為悄然發生著變化。有的教師迅速成長，有的則因操之過急，或因方法不當出現尷尬的教學局面：課堂教學片面推崇自主探究學習，不能將學科教學與信息技術有機整合，對學生的發展不具有真正的價值……如何客觀地澄清認識上的困惑，糾正教學行為上的偏差，實現課堂教學中理念與實踐的完美結合，全力打造和諧高效的課堂教學，才是提高課堂教學效益促進學生主動發展的關鍵。

（一）教育理念促成“和諧、高效”

山東省規范辦學明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子“。那么如何嚴格落實省廳《規范》精神，在有限的課堂教學時間內，實現減負增效呢？學校是教育的主陣地，教師要用新的教育理念，從課程設計、教學模式和多元評價等方面去整合教育資源（融合教材和課堂內外）指導教學實踐；借助教學平臺，把抽象的教學目標轉化為生活中的高尚行為（整合知識思維能力情感），用科學的教學方法去塑造學生，用高尚的師德去感化學生，通過創造性的“教”去激發學生創造性的“學”，使理想的目標變為現實，這勢必要進行和諧高效課堂教學的構建。

（二）內在因素孕育“和諧、高效”

多年的教學積淀所蘊含的愛心、互助精神已內化為師生的品質，“幫助別人就是幫助自己”已成為自我發展的不懈追求；多年的教科研積淀和濃厚的教科研氛圍，培養了廣大教師的教科研能力，這也是原生態的和諧高效課堂教學策略能夠深入研究的重要原因。

二、構建“和諧、高效”課堂教學的歷程

（一）問卷調查：目前課堂教學中的不和諧現象

1.部分學生認為：班級課堂教學中，并非都是輕松和諧的課堂教學氛圍。2.“對與各科老師的師生關系滿意程度”的問題調查中，不滿意的占三分之一。3.“對教師課堂教學語言在體現對學生的尊重方面是否滿意？”的問題調查中，不滿意的占54%。4.“對老師的教學方法的多樣性和有效性是否滿意？”的問題調查中，不滿意的占62%。5.“對教師教學過程中在注重學生情感體驗方面是否滿意？”的問題調查中，不滿意的占54%。6.“你認為老師在課堂教學中對你的個性發展關心夠嗎？”的問題調查中，答不關心的占65%。7.部分學生還反映作業量過大、學習壓力大導致厭學。

（二）分析研究：目前課堂教學中的不和諧因素

調查結果表明：教學氛圍、師生關系、課業負擔、教學方法、教學語言等方面還存在問題，這些問題給我們提示了課題研究的目標和方向。通過對以上不和諧課堂教學的調查分析、深入探究，確立了構建和諧高效課堂教學的研究策略。

三、構建“和諧、高效”課堂教學的策略

【策略一】教師教學用語要規范

（一）十種關愛用語：1.關愛型語言；2.尊重型語言；3.平等型語言；4.激勵型語言；5.寬容型語言；6.啟發型語言；7.引導型語言；8.贊美型語言；9.探索型語言；10.協商型語言。

（二）十種教師忌語：1.辱罵性語言；2.壓制性語言；3.諷刺打擊性語言；4.武斷威脅性語言；5.攀比性語言；6.挑撥性語言；7.記賬性語言；8.推卸性語言；9.放棄性語言；10.怨恨性語言。

【策略二】實施“教、學案”

（一）教學案的定義

教學案是一種融教師的教案、學生的學案及分層次評價練習為一體的師生共同探究活動載體，其核心是在教師充分了解學生學情、參閱大量相關資料的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題，進行導思、導學、導練。

（二）教學案的形成

教學案是經過長期探索、逐步完善，進而匯集成有效的課堂教學研模式（特色和亮點），是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生公用的教學研文本，是教、學、研合一的載體。可以概括為：提前備課，集體研討，優化學案，師生共用。教學案不是照搬課程標準規定的要求和內容，而是以學生有效學習作為教學設計的具體要求。

（三）教學案的優化

好的教學案來自充分的備課、教學研的合一。備課擔負著完成教學任務的總體策劃和設計重任，是解決教師、學生與教材三者之間矛盾的主要途徑。教學研由個人行為的“靜態”變成了團體合作的“動態”。教學案設計要過好兩關：一是學生關，教師要了解學生的學習意向、興趣和困難，從而確定有效的教學對策。二是教材關，教師要吃透教材的編寫意圖和知識結構，對不同層次學生的學習要求解決“差異教育”問題等。另外，教學案還是學生的筆記本和練習冊。學生進行歸類和整理，并成為很好的復習資料，以備學校對學生的成績考評。

（四）教學案的優勢

運用教學案教學與傳統教學相比有其突出優點：1.教學案關注了學生的優化學習過程；授予學生自學的方法；鼓勵學生大膽質疑。2.運用教學案進行教學活動，打破了只用教案教學的常規做法，實現了課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合。3.教學案改變了傳統的“填鴨式”教學，把思維空間留給學生，把學習主動權還給學生，使學生的學習品質得到了優化。4.按教學案的要求預習，能使絕大多數學生實現主動達標，中等生、學困生也逐步樹立自信。5.改進了教學策略，提升了教研能力，包括備課中的“選材”能力、課堂上的“親和”能力、方法中的“導演”能力，真正實現了課堂教學的和諧、高效。

【策略三】構建“和諧、高效”課堂教學的措施

（一）教學模式的有效展示

和諧高效課堂教學模式分三種課型：

1.新授課——“五步十環節”即：交流預習（溫故知新，探究新知）；互助探究（師生合作，評價學習）；分層提高（問題訓練、分層練習）；總結歸納（師生總結、互助評價）；鞏固反饋（當堂檢測、評價反饋）。

2.復習課——教師將問題的導學引領單即預習模板單～導讀單～匯總釋疑單～訓練解決單～訓練提高單分步展現出來。設計訓練題即必做題、選做題和思考題三種題型，難度逐步升級，實現了課堂上分層次培優。

3.講評課——以學生為主體、問題為載體、評價為手段、任務驅動為動力、師友互助為綱線，課堂教學全過程都體現了學習互助、問題評價。教師不僅給學生提供了一個自主探究、合作切磋的學習機會，而且真正體現了教師的主導作用和學生的主體地位。

（二）教學過程的和諧互助

和諧互助課堂教學的特點是“先學后導，以學定導，學導和諧，互助共贏”，教學過程中指教師引導學生在和諧互助中完成好共同的任務。它包括：第一設定適宜的任務（分工學習——先分割問題，各自完成任務后再總結；交流討論——先圍繞某一個問題展開討論各敘己見，再互助交流達成共識），培養學生合作意識。第二激發主體意識，提高互助技能。組織學生開展豐富多彩的學習活動，怎樣才能讓學生保持興趣的同時又能完成任務。首先，分工學習中承擔任務要量力；其次，交流討論中要善于傾聽合作互助，學會反思并建設性的解決問題。這些“動態”管理技能和品質有意識地長期培養潛移默化。能促使課堂教學和諧高效。

（三）信息技術的有力助推

現代化教學手段，把信息技術與和諧課堂相融合。一方面，利用多媒體呈現教學流程，使“五步十環節”的模式實現載體化。另一方面，規范教師網絡備課，制作不同年級、不同學科、不同課型的合作互助備課。和諧高效課堂教學中，信息技術的應用要立足于科學、必須、有機、適度；要根據教學內容的特點，圍繞教學主題去設計、選擇、優化、組合課件，切忌花哨追求、表面熱鬧；這樣才能較好地發揮信息技術在教學中“啟迪智慧、增大容量、演示變換、人機互動”的功能。例如，用《幾何畫板》等軟件的強大作圖功能作二次函數的圖象并研究其性質、演示圖形的翻折、平移、旋轉，利用動畫研究例題教學中的動點、動直線、動圓問題等，學生能直觀地看到有關內容的“特性”，體現出多媒體輔助教學的魅力。

（四）評價機制的有效保障

有效評價機制包括：1.個人評價和集體評價相結合，有利于互助高效。2.階段評價與平時評價相結合（每課一總結；每周一評比；每月一宣傳；每期一總評），便于調動學生的積極性，激發學習的動力。3.口頭表揚與肢體語言表揚相結合。一個微笑，會給學生憑添一份自信；一個大拇指，就是對學生無言的贊賞；教師的一個掌聲，也許會帶起一片掌聲的海洋……所有這些會使學生憑添無盡的動力。4.教師評價和培養典型相結合，便于學生相互學習、取長補短、樹立正確的人生觀和價值觀。

四、實施“和諧、高效”課堂教學的效果

（一）學生主體地位得到落實

教師實現了價值濃縮，學生實現了主體互助。教學改革的核心是把課堂還給學生。作為教師，用先進的教育理念引領并真正承擔起新課改賦予的歷史使命，就必須讓學生在自主合作探究中產生真知卓見，提高學生自主學習的能力。如今和諧高效課堂教學已變為現實，在課堂教學中“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇”，學生占據整個課堂。突出表現：將時間權、學習權、話語權、探究權都還給了學生，（教師最多講15分鐘，學生互助學習30分鐘），學生不再拘束于單純的“幫、教”，而是在此基礎上充分發揮自己的想象力和創造力；教師只是引導、點撥、總結、提升，因勢利導有效地激發學生的主動性和創造性，學生真正成為教育教學的主體。

（二）實現了和諧互助課堂教學的“低耗高效”

和諧是一種狀態，互助是一種品質，和諧互助是一種感性和理性的課堂價值追求。和諧互助課堂教學將課內與課外、教師集體講解和學生一對一講解有效地結合在一起，實現了點對面與點對點的有效結合，師友互助能夠真正動起來；通過和諧互助解決問題，使新知識納入到自己原有的知識體系中。不僅增加了課堂有效學習時間（質的提升和課外延伸），而且由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規范擴展到興趣培養。可以說傳統課堂教學是“時間+汗水=低效”；而和諧互助課堂教學實現了“時間+策略=低耗高效”的目標。

（三）推動了師生教學相長

教師的教學技能和專業化水平得到提升。一方面，和諧互助課堂教學的推行是對教師自身認真履行好教書育人職責的一個提升。教師必須具有淵博的知識、良好的語言表達能力、高超的駕馭課堂能力和精湛的教學藝術、強大的親和力，才能吸引學生，贏得學生的信賴和擁戴。另一方面，和諧互助課堂教學的實施，促使教師的教學觀發生轉變——以學定導，主要研究學生怎么學？學什么？為什么學？學的效果？等問題；充分認識到學生是課堂教學的主體，教師的教更多的是激以學趣，授以學法，注重引導，培養習慣，尤其是主動、探究、反思、獨立作業等習慣。

學生的思維表達、互助交流等學習能力得到提高。學生之間原認知不同，對事物理解存在差異，和諧互助課堂教學將使學生個體得到啟迪，知識的交流、思維的碰撞融入師生的“交互“活動，在互助交流中提高了質疑創新、動手實踐、語言表達、辯證分析等能力。

總之，新課改是一個長期而又艱苦的過程，隨著和諧高效課堂教學策略的進一步展開，認識的深入，經驗的積累，配套改革的到位，學校辦學條件的不斷完善和社會接受度的提高，課堂教學將會取得更好效果。以上觀點僅僅是筆者在新課改中的一點體會，有待于在今后的教學實踐中集思廣益、逐步完善，最終成為我們推進素質教育和課程改革的共同財富。