如何搭建幼兒個(gè)性發(fā)展的橋梁

黃程錦

（河北省保定市競(jìng)秀區(qū)南奇鄉(xiāng)謝莊幼兒園，河北 保定 071052）

作為一名新時(shí)代的幼兒教師，如何抓住幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，是我義不容辭的責(zé)任。

一、搭建一座“尊重”的橋梁

由于遺傳、環(huán)境、家庭因素的影響，幼兒個(gè)體間存在著很多差異，這就要求教師把幼兒的需要作為教育的切入口，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都獲得滿足和成功，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（一）尊重幼兒的想法

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，有他獨(dú)特的想法。對(duì)于他們的想法，教師應(yīng)該加以保護(hù)，讓幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下大膽探索、發(fā)現(xiàn)，從而不斷地獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

例：小睿是我班一名聰明伶俐、想法獨(dú)特的孩子。在一節(jié)美術(shù)活動(dòng)《毛毛蟲》的課堂上，我請(qǐng)孩子給毛毛蟲涂上顏色。此時(shí)的孩子們都很認(rèn)真地按老師的要求作畫小青蟲。可是小睿卻給它涂上了五顏六色。雖然沒按要求畫，可是他涂色特別認(rèn)真。“為什么你不涂青色呢？”“我覺得五彩的毛毛蟲更漂亮”。看著孩子稚嫩的小臉，我并未阻止他。也許孩子眼中的毛毛蟲是五顏六色的吧。最后，小睿的作品效果非常棒！我想：讓孩子大膽地想象才是真正尊重孩子吧。

（二）尊重幼兒的情緒

孩子是非常敏感的，在學(xué)校的一日活動(dòng)中，他們能感受到教師對(duì)他們的態(tài)度。如果教師真正做到把孩子當(dāng)作一個(gè)有獨(dú)立人格的人，就會(huì)保護(hù)他們的自尊心，尊重他們的情緒。當(dāng)孩子表現(xiàn)出不良的情緒反應(yīng)時(shí)，馬上進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整，孩子就會(huì)心情愉悅。

例：一次故事表演中，我請(qǐng)奕×扮演小蝌蚪，一向開朗的她卻扭扭捏捏不愿意到集體面前表演。這時(shí)候我尊重奕×的選擇，告訴她：“那你先看其他小朋友表演吧，如果想加入，我們隨時(shí)歡迎。”于是表演就開始了，當(dāng)她看見其他孩子玩得很高興時(shí)，也想?yún)⒓恿耍以俅翁岢鲅?qǐng)，請(qǐng)她一起表演，這樣大家又一起開心地進(jìn)行故事表演了。

二、搭建一座“開放”的橋梁

眾所周知，孩子是有潛能的，他們的能力往往超出我們的估計(jì)。正如麻省大學(xué)喬治·福門教授說過：“通過尋常時(shí)刻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)能干、自主的兒童。”因此，我們應(yīng)該給予孩子一個(gè)自由活動(dòng)的空間，不要太多干預(yù)其自主解決問題的活動(dòng)，那么，孩子更有望得到更多的東西。這也體現(xiàn)了“我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童”的理念。

（一）平等交談

每位幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，從他們出生到上學(xué)，已形成自己獨(dú)特的性格特點(diǎn)。在學(xué)校，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是我經(jīng)常和孩子們談話的主題。這種談話內(nèi)容一方面可以表?yè)P(yáng)做得好的孩子，另一方面也可以指出一些孩子的不足并鼓勵(lì)其改正。

例：在戶外活動(dòng)：玩滑梯時(shí)，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們趴著玩。看到這樣的情景，心里難免有些緊張，生怕孩子磕著、碰著。經(jīng)過幾次勸阻，效果并不是很好，孩子們還是選擇他們認(rèn)為合適的方法來玩。當(dāng)我問到他們?yōu)槭裁匆@樣玩時(shí)，他們對(duì)我說，他們發(fā)現(xiàn)坐著玩滑得慢，趴著玩滑得快。我觀察了一下，孩子們講得還是有一定道理的。他們?cè)谕娴倪^程中發(fā)現(xiàn)了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大。因此，我尊重了他們的想法，支持了他們的做法。但是為確保安全，我還是請(qǐng)孩子們說一說要怎樣保護(hù)自己，孩子們高興極了，大膽地說出自己的想法：玩的時(shí)候不推不擠；看到前面有人讓一讓；滑得快的時(shí)候用手捂著嘴；不許后面的小朋友推前面的人。

這樣，滑滑梯的秩序有條不紊，我也慶幸給了孩子們一個(gè)開放的空間。孩子們的空間更自由，孩子們的視野更廣闊，孩子們的收獲也更豐富、更多彩。我感慨：自己擁有一群多么聰明伶俐的孩子呀！平等交談，使我和孩子同樣收獲精彩。

（二）學(xué)會(huì)放手

在平日的教育教學(xué)中，為了保證課堂的有序進(jìn)行，教師往往采用保守的課堂教學(xué)。特別是在語言活動(dòng)中，教師常常以自己說為主，忽視了為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。其實(shí)孩子想說、愿說，才能感受到語言活動(dòng)的快樂。在教學(xué)中，寬松就是讓孩子感到?jīng)]壓力、沒恐懼，不過分判斷孩子的對(duì)錯(cuò)與好壞，師生關(guān)系應(yīng)是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵(lì)的。

例：在一次語言活動(dòng)“你喜歡下雪嗎”的課堂中，我采用了辯論的形式來進(jìn)行，把主動(dòng)權(quán)交給每一個(gè)孩子，鼓勵(lì)孩子大膽表述自己的觀點(diǎn)，在這里沒有對(duì)與錯(cuò)，只要你有自己的理由，并能夠大膽表述就行。孩子們你一言我一語，想方設(shè)法要讓大家來認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，他們自信極了。在這里，沒有所謂老師的“權(quán)威”，我和孩子一樣，表達(dá)自己對(duì)下雪喜歡或不喜歡的理由，而更多的則是傾聽、贊揚(yáng)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

在這樣輕松、融洽的互動(dòng)中，我們不僅能看到孩子的現(xiàn)實(shí)，更能看到他們的可能；不僅看到他們的實(shí)然，也能看到他們的應(yīng)然。而鼓勵(lì)，正是讓孩子自我表現(xiàn)、自我超越的關(guān)鍵。

三、搭建一座“鼓勵(lì)”的橋梁

一位教育家說過：鼓勵(lì)比表?yè)P(yáng)更重要，表?yè)P(yáng)只是肯定了孩子當(dāng)時(shí)的努力，而鼓勵(lì)既肯定又為他指明了前進(jìn)的方向，對(duì)孩子更加有益。在幼兒教育中，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性鮮明：有的文靜，有的好動(dòng)；有的能言善辯，有的不善言辭；有的思維敏捷，有的反應(yīng)遲緩；教師只有真正走進(jìn)孩子的精神世界，用激勵(lì)、鼓舞和喚醒，讓幼兒在互動(dòng)中感受、體驗(yàn)，形成積極向上的情感態(tài)度。

耐心是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在幼兒言語中耐心傾聽他們的說話，耐心等待他們把話說完，耐心關(guān)注進(jìn)步慢的幼兒的成長(zhǎng)等等，都需要教師付出極大的熱忱。等待是孩子們遇到坎坷時(shí)送上的信任；等待是孩子在迷茫探索時(shí)伸向他們的無形支柱；等待是孩子出現(xiàn)失誤時(shí)傳遞過去的關(guān)愛！

孩子是祖國(guó)的未來，孩子的潛能更是無限的。尊重、開放和鼓勵(lì)使我收獲感動(dòng)與精彩，也使我的孩子真正徜徉著自由和快樂，在學(xué)習(xí)的海洋里激情無限。