基于“工匠精神”視角的高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略探究

扈艷萍

（遼寧職業(yè)學院，遼寧 鐵嶺 112001）

“工匠精神”已經(jīng)成為社會各界廣泛關注的熱點話題之一。國務院總理李克強在2016年《政府工作報告》中特別提出“培育精益求精的工匠精神”。以“工匠精神”為引領實施職業(yè)素養(yǎng)培育，已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新共識、新規(guī)范，更是高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)長期改革和發(fā)展的目標和方向。

一、職業(yè)素養(yǎng)與“工匠精神”

（一）職業(yè)素養(yǎng)與“工匠精神”的關系

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)從業(yè)人員在職業(yè)生涯中應遵循的道德準則和行為規(guī)范。它是職業(yè)精神的集中體現(xiàn)。目前，學術界普遍定義的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能四個維度。

工匠是指專注于某一領域，一絲不茍地完成每一道工序的手藝人。“工匠精神”是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念。在新時代，“工匠精神”是一種職業(yè)精神，是職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能的具體體現(xiàn)，與敬業(yè)守信、精益求精、崇尚勞動、敢于創(chuàng)新、樂于奉獻的職業(yè)素質(zhì)是一致的。

（二）“工匠精神”的內(nèi)涵

1.敬業(yè)

敬業(yè)就是對所從事的職業(yè)有一種敬畏之心，視職業(yè)為自己的生命，勤于創(chuàng)新，甘于吃苦，勇于奉獻，恪守職責。它是前提要求。

2.精業(yè)

精業(yè)就是精通自己所從事的職業(yè)，對每件產(chǎn)品、每道工序都仔細打磨，追求極致，技藝精湛?！疤煜麓笫拢刈饔诩殹?。它反映的是職業(yè)水準，是核心。

3.守業(yè)

守業(yè)就是對所從事的職業(yè)有一種擔當精神、犧牲精神，耐得住寂寞，守得住清貧，不急功近利，不問得失，專注做好本職工作。它反映的是個人品德，是保障。

二、高職農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)培養(yǎng)學生“工匠精神”的必要性

（一）促進“立德樹人”根本任務的落實

高職教育就是要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，教育引導學生踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！肮そ尘瘛笔芹`行社會主義核心價值觀、弘揚勞模精神、勞動精神的具體實踐。核心價值觀體現(xiàn)在個人層面就是敬業(yè)、精業(yè)和守業(yè)。

（二）提升服務地方經(jīng)濟的能力

隨著我國實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要大批復合型高素質(zhì)技術技能農(nóng)經(jīng)管理人才?！肮そ尘瘛币呀?jīng)逐漸發(fā)展為職業(yè)教育的必需技能及態(tài)度，在經(jīng)濟發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。本專業(yè)要為學生注入工匠精神教育，以提高人才供給能力，更好地服務地方經(jīng)濟。

（三）提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力

當前，在就業(yè)方面，高職學生就業(yè)滿意度不高，被動就業(yè)率高，自主創(chuàng)業(yè)占比低，就業(yè)工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)?！肮そ尘瘛笔翘岣邔W生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、實現(xiàn)全面發(fā)展的重要動力。全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)需要的智慧型“匠人”，是推進人才供給側(cè)結構性改革，促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有力舉措。

三、以“工匠精神”為引領的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念

專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變教育觀和價值觀，正確理解“工匠精神”核心內(nèi)涵，樹立以“工匠精神”為引領的、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的人才觀、發(fā)展觀和質(zhì)量觀。

（二）堅持校企深度融合

“工匠精神”是工匠們在長期職業(yè)實踐過程中養(yǎng)成的良好職業(yè)素養(yǎng)。本專業(yè)堅持校企深度合作，推進校企精準對接與精準育人。在真實的工作環(huán)境、生產(chǎn)任務中，培養(yǎng)學生對職業(yè)的敬畏、對技藝的執(zhí)著，將學生職業(yè)能力培養(yǎng)與“工匠精神”養(yǎng)成相融合，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

（三）校企共育“匠心”人才

1.以企業(yè)需求為導向，共商培養(yǎng)模式

根據(jù)合作企業(yè)需求，校企共同制定基于“工匠精神”的“三雙教學交融、三階能力遞進”人才培養(yǎng)模式?！叭p教學交融”是指校企共同組建雙導師隊伍、開展雙課堂教學、進行雙評價考核，“三階能力遞進”是指基礎能力培養(yǎng)為第一階段，專業(yè)核心能力培養(yǎng)為第二階段，綜合發(fā)展能力培養(yǎng)為第三階段，形成以職業(yè)知識為基礎、職業(yè)能力為核心、職業(yè)素質(zhì)為目標的素質(zhì)體系及以基礎能力為根本，以專業(yè)核心能力為主體，以綜合發(fā)展能力為主導的能力體系。

2.以導師+師傅為組合，打造“雙師”團隊

通過多渠道培訓、多途徑培養(yǎng)提高校內(nèi)導師的職業(yè)素質(zhì)。聘請行業(yè)、合作企業(yè)專家、技術骨干作為師傅，負責企業(yè)課程及企業(yè)實踐的教學、指導工作，打造專兼結合、“雙師”特色鮮明的工匠型專業(yè)教學團隊。

3.以崗位需求為標準，共建課程體系

圍繞企業(yè)崗位需求，突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，構建由思想政治模塊、職業(yè)素質(zhì)模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)能力拓展課程模塊、公共選修課模塊、素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動模塊組成的，以“工匠精神”為引領的職業(yè)素質(zhì)為基礎、以職業(yè)技能為核心的課程體系。

4.以項目為支撐，共擔教學任務

在教學內(nèi)容的開發(fā)與編排上緊扣學生就業(yè)崗位和職業(yè)成長規(guī)律，校企共同打造專業(yè)課程，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、財務、生產(chǎn)、物流及營銷管理等過程為主線，進行項目化教學設計、典型工作任務分析及行動領域確定，將“工匠精神”納入教學設計和教學實踐中，以實現(xiàn)“工匠精神”在人才培養(yǎng)全過程的融入。

5.以提升質(zhì)量為目標，共改教學手段及方法

對實現(xiàn)課程目標的手段和方法進行整體優(yōu)化和綜合規(guī)劃，靈活使用多種教學方法，在教學過程中潛移默化地培養(yǎng)學生“敬業(yè)、精業(yè)、守業(yè)”精神，發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效果。

6.以保障質(zhì)量為基準，共設課程評價體系

加大課程考核評價改革力度，本著知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展、全面提高的原則設計試題，確定考核形式及評價主體，建立科學的考核評價體系，全面、客觀評價學生的職業(yè)素質(zhì)。

7.以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，共培學生創(chuàng)新能力

本專業(yè)將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與社會主義核心價值觀教育相融合，校企合作共同研究優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，共同搭建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學生在實戰(zhàn)中提升創(chuàng)新能力，促進學生滿意就業(yè)，開心創(chuàng)業(yè)。

黨的十九大提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，支持和鼓勵農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍。作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的職業(yè)院校，必須通過有效的方式和途徑培養(yǎng)學生以“工匠精神”為引領的職業(yè)素質(zhì)，使其為我國鄉(xiāng)村振興發(fā)揮積極作用。