基于勝任力理論的高職院校“雙師型”教師隊伍建設

[摘要]為適應經濟發展轉型和產業結構調整對高質量技術技能人才的需求，我國職業教育已向高質量發展轉型，這對高職院校“雙師型”教師隊伍建設提出了新要求、新任務。文章基于勝任力理論指出，高職院校“雙師型”教師的素質結構主要由基礎素質、專業素質和觀念素質三方面構成，進而提出了高職院校“雙師型”教師隊伍建設的適然之策：牢固樹立“雙師型”教師的發展理念;探索“雙師型”教師的培育方式;優化“雙師型”教師的隊伍結構;構建“雙師型”教師的激勵機制。

[關鍵詞]高職院校;高質量發展;“雙師型”教師

[作者簡介]金禮舒（1981- ），女，江蘇南通人，南通理工學院，助理研究員，碩士。（江蘇? 南通 226002）

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）24-0053-04

為適應經濟發展轉型、產業結構調整對高質量技術技能人才的需求，我國職業教育已向高質量發展轉型。《國家職業教育改革實施方案》提出，經過5—10年的發展，職業教育要實現由追求規模擴張向提高質量轉變，為經濟社會發展提供優質人才資源支撐。

一、職業教育向高質量發展轉型要求加強“雙師型”教師隊伍建設

1.高質量的職業教育需要高水平的“雙師型”教師隊伍作保障。“雙師型”教師是高職院校師資隊伍的重要力量，已成為提升職業教育質量的關鍵力量。1991年，王義澄提出了“雙師型”教師的概念，認為“雙師型”教師應具備教師和工程師的知識與能力，隨之引起熱議。1995年，國家政策層面提出“雙師型”教師的占比要達到1/3以上，并對專業課教師和實習指導教師在專業實踐能力方面提出了具體要求。2004年，教育部啟動了高職高專院校人才培養工作水平評估，并在評估方案中明確了“雙師素質”教師的具體內涵，要求“雙師素質”教師要具有教師系列中級以上職稱，這是前提性條件，同時還要滿足下列條件之一：一是具有所授課程專業的中級以上技術職稱;二是近五年內有兩年以上在企業一線的工作經歷（可以累計），或者取得了由教育部組織的專業技能培訓合格證書;三是近五年內主持或主要參與兩項應用技術研究，企業應用后反映良好;四是近五年內主持或主要參與建設兩項校內實踐教學設施的設計安裝工作，在省內同類院校處于先進水平。由此可見，“雙師型”教師既要具備較高的理論水平、扎實的專業知識和良好的教書育人能力，還要具備豐富的實踐經驗和較高的技術技能水平。

基于職業教育的職業性與技能性特點，高職院校需要加強“雙師型”教師隊伍建設。高職教育服務于地方經濟發展，為區域經濟提供技術技能型人才支撐。高職院校培養的畢業生既要有較強的技術技能水平，能夠解決企業的實際問題，又要掌握一定的理論知識，依據行業企業發展趨勢更新知識儲備、掌握新技能，從而具備良好的發展潛力，增強服務企業、服務地方經濟發展的能力。因此，高職院校的“雙師型”教師隊伍建設必須與人才培養需求相匹配。

2.“雙師型”教師隊伍建設現狀與職業教育高質量發展的要求存在差距。加強“雙師型”教師隊伍建設是實現高職院校人才培養目標的現實需要，為提升技術技能應用型人才質量提供了良好保障。目前，隨著國家相關政策的引導，高職院校高度重視并不斷加大“雙師型”教師培養力度，“雙師型”教師隊伍建設初見成效，但對照經濟社會發展需要及職業教育向高質量轉型發展的需求，“雙師型”教師隊伍建設還存在諸多問題。

第一，數量不足。隨著我國職業教育改革的不斷推進，高職院校的數量與規模逐步擴大，但“雙師型”教師隊伍建設未能與高職院校的發展同步，“雙師型”教師數量難以滿足高職教育的發展需要。據統計，當前我國高職院校 “雙師型”教師的比例為39.7%，與各地區制定的2020年“雙師型”教師發展目標差距甚遠，如江蘇省要求達到85%以上，浙江省要求達到80%以上，廣東省要求達到60%以上。

第二，結構不合理。這主要表現在三個方面：一是年齡結構不合理。青年教師普遍占比較高，中年教師占比較小，尚未形成老中青相結合的教師梯隊。二是職稱結構不合理。“雙師型”教師隊伍以中級職稱為主，高級職稱偏少。三是專業結構不合理。隨著經濟發展轉型和產業結構調整，高職院校應根據區域經濟發展不斷調整專業設置，“雙師型”教師的專業結構也需要進一步調整，以適應高職院校對接地方經濟發展的步伐。

第三，實踐能力不強。“雙師型”教師普遍具有較高的學歷層次，理論水平高、專業知識廣，但實踐能力偏弱。高職院校的大部分教師是高校畢業的本科生或研究生，雖然經過一段時間的企業掛職鍛煉等培訓，但解決企業實際問題的能力不足，難以熟悉掌握生產一線的崗位技能。

二、勝任力理論視角下高職院校“雙師型”教師的素質結構

1.勝任力理論內涵。勝任力概念是由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭在1973年提出的。麥克利蘭認為，勝任力是指一個人要想取得優秀績效所必須具備的知識、技能、能力和特質。隨后研究者從不同的角度提出了勝任力模型，即擔任某一職位應該具有的勝任力要素的總和，其中比較有代表性的勝任力模型理論是洋蔥模型和冰山模型。

“洋蔥模型”強調勝任力構成要素的層次關系。1982年，美國學者理查德·博亞特茲在麥克利蘭勝任力理論的基礎上，提出了“洋蔥模型”，將勝任力體系形象地比作洋蔥，展示了勝任力構成的核心要素。洋蔥模型把勝任力要素構成由內到外概括為層層包裹的結構，層層相依、層層不同，最里層也是最核心的是動機，由內向外依次分別為個性特征、自我形象與價值觀、社會角色、態度、知識與技能，并認為勝任力的各構成要素可以被觀察和衡量。

“冰山模型”強調人的勝任力由隱性要素決定。1993年，斯賓塞夫婦提出了冰山模型，將勝任力要素分為顯性要素即“冰山上部分”和隱性要素即“冰山下部分”。斯賓塞夫婦認為，顯性要素是勝任力構成的基礎，包括知識和技能，屬于表層勝任力，通過后期鍛煉可以得到有效提升;隱性要素是勝任力構成的關鍵，包括角色定位、對自我的認知、性格特質以及行為動機等，后天難以改變卻決定著一個人勝任力的高低。

2.高職院校“雙師型”教師的素質結構。勝任力理論可以為高職院校構建“雙師型”教師勝任力模型提供借鑒，結合職業教育的特點、“雙師型”教師的內涵以及勝任力理論，高職院校“雙師型”教師的勝任力可以理解為“雙師型”教師從事高職教育教學實踐活動應具備的基礎知識、專業技能、教書育人能力、科研能力和區別于他人的教學風格等特征的總和。具體而言，高職院校“雙師型”教師的素質結構主要由基礎素質結構、專業素質結構和觀念素質結構三方面構成。

第一，基礎素質結構。這是每個專業課教師都應具備的素質結構，主要包括淵博的科學文化知識、必備的教育理論知識、良好的語言表達能力、有效的教學組織和管理能力、良好的教學反思能力、一定的教科研能力等。

第二，專業素質結構。這是“雙師型”教師的專業能力素質結構，主要包括教師任教專業的專業知識、基于專業教學所形成的較高的理論水平、教師任教專業的專業技能、能夠解決行業企業生產研發實際問題的動手能力、理論與實踐相結合的教育教學能力、多年積淀所形成的獨特的教學風格等。

第三，觀念素質結構。這是“雙師型”教師做好教書育人、推進自我發展的思想基礎，主要包括良好的思想政治素質、較高的道德品質、從事高職教育的職業認同、牢固的“雙師型”發展理念等。

三、勝任力理論視角下高職院校“雙師型”教師隊伍建設的適然之策

1.牢固樹立“雙師型”教師的發展理念。“雙師型”教師隊伍是實現職業教育高質量發展的關鍵，加強“雙師型”教師隊伍建設已成為高職院校以及社會各界共同關注的課題。理念是行動的先導，要提升高職人才培養質量，必須牢固樹立“雙師型”教師的發展理念。

第一，國家層面要把“雙師型”教師隊伍建設作為高職院校評估考核的重點，并制定激勵性措施，通過給予財政撥款、平臺搭建等方式，引導和督導高職院校做好“雙師型”隊伍建設，從而提升高職教育辦學水平。《國家職業教育改革實施方案》對“雙師型”教師隊伍建設提出了具體意見，為高職院校“雙師型”教師隊伍建設指明了方向。

第二，院校層面要把“雙師型”教師隊伍建設作為師資隊伍建設的核心工作，圍繞“雙師型”教師隊伍建設設計方案、制定政策、搭建平臺，從而推進“雙師型”教師隊伍的數量和質量有序提升，提高技術技能型人才培養質量。

第三，教師層面要把提升雙師素質作為個人教育教學能力提升的著力點，圍繞雙師素質加強學習，針對個人能力尋求發展突破，主動對接行業企業一線崗位能力需求，深入服務行業企業提升技術技能，把行業企業崗位能力分解為教育教學內容，切實提升教書育人水平。

2.探索“雙師型”教師的培育方式。“雙師型”教師的培育是一項系統工程，要基于勝任力理論認真分析“雙師型”教師的素質結構，把握培訓需求，完善培訓體系，健全考核機制，從而促進教師雙師素質的有效提升。

第一，對標“雙師型”教師素質結構，完善培訓體系。高職院校要準確把握“雙師型”教師崗位勝任力的關鍵要素，搭建培養平臺，制訂培訓計劃，構建涵蓋“雙師型”教師基礎素質、專業素質和觀念素質的培訓體系，著重提升“雙師型”教師的崗位勝任力。

第二，基于“雙師型”教師隊伍現狀，做好培訓需求分析。高職院校要切實做好“雙師型”教師隊伍的現狀分析，深入行業企業一線了解用人單位的人才需求，并對照“雙師型”教師勝任力素質結構，系統分析“雙師型”教師應具備的知識技能，明確“雙師型”教師的能力不足之處，同時征求教師意見，了解教師的培訓需求，進而兼顧行業企業需要、院校情況和教師需求科學地制訂培訓計劃、設置培訓內容，這是提升培訓針對性的關鍵。

第三，優化考核評價制度，科學評估培訓實際效果。高職院校要把“雙師型”教師的素質結構進行分解，細化、量化為考核標準。培訓的目的在于提高“雙師型”教師的崗位勝任力，提升高職人才培養質量。要評價教師的培訓效果，就要看教師的崗位勝任力是否有效提升，教師的教育教學效果是否得以改善，學生的崗位適應能力是否逐步提升。

3.優化“雙師型”教師的隊伍結構。高職院校要從存量與增量兩個方面調整優化“雙師型”教師隊伍結構，包括專業結構、年齡學歷與職稱結構，以實現“雙師型”教師隊伍整體素養的提升。

第一，優化“雙師型”教師的專業結構，這是優化“雙師型”教師隊伍結構的關鍵。隨著經濟發展轉型和產業結構調整，高職院校應緊跟行業產業發展，契合時代發展需求，不斷調整專業設置，優化專業結構。因此，高職院校“雙師型”教師隊伍的專業結構也要不斷調整，通過“走出去”的培養方式，學習新興專業的核心知識和關鍵崗位能力，促進相關專業教師的轉型升級;通過“引進來”的政策，吸納行業企業技術骨干、能工巧匠到學校工作，不斷培養他們的教育教學能力和課堂設計能力，從來源構成層面改善“雙師型”教師的專業結構。

第二，完善“雙師型”教師隊伍的年齡、學歷、職稱結構，這是衡量高職院校人才培養水平的重要因素。高職院校要制定“雙師型”教師隊伍建設規劃，通過內部培養與外部引進相結合的方式，打造一支具有合理的年齡、學歷、職稱結構的“雙師型”教師隊伍，要以中年教師為主、老中青相結合，本科、碩士、博士占比適中，中級、高級職稱為主。

4.構建“雙師型”教師的激勵機制。高職院校要建立“雙師型”教師激勵機制，激發教師的內生動力，引導其主動學習提升，對接行業企業崗位能力要求，改進人才培養方案，探究課堂教學方式方法，努力形成獨特的教育教學風格，切實提升崗位勝任力。

第一，為“雙師型”教師搭建發展平臺。高職院校要切實采取措施，使既有較高專業理論功底、良好教書育人能力，又有生產研發實際經驗、解決實際問題能力的教師干事有平臺、發展有空間、工作有干勁，讓他們在職業教育領域獲得工作成就感，體驗職業榮譽感，增強職業認同感。

第二，切實提升“雙師型”教師的福利待遇。高職院校要制定激勵政策，提高“雙師型”教師的福利待遇，如對于雙師素質過硬、教育教學水平高的教師，要提高工資標準，增加物質獎勵;對于通過培訓學習，雙師素質明顯提高、教育教學效果明顯改善的教師，要優先解決其職稱職務晉升問題。

第三，為“雙師型”教師進修培訓、企業鍛煉提供制度保障。高職院校要妥善安排、協調處理教師學習與工作的矛盾，鼓勵教師走出校門、走進企業，適度減輕教師的授課壓力，為其學習提供時間保障。高職院校還要建立教師外出學習的補貼性政策，以確保教師不因參加企業鍛煉、省培國培而影響收入。

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