讓生活之花開在思維的陽光下

張夢婷

【摘要】現(xiàn)代教育教學(xué)對教師提出了更高的要求，即除了要進(jìn)行知識講授，還需對知識和生活的聯(lián)系予以強(qiáng)調(diào)，激起課堂的活力，讓學(xué)生主動(dòng)去展開探索求知.將生活化教學(xué)引入數(shù)學(xué)學(xué)科中，可使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)保持積極且愉快的心態(tài)，從而對數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升.

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué);生活化

數(shù)學(xué)知識從生產(chǎn)、生活中而來，又在日常生活中應(yīng)用.因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須對同生活的密切聯(lián)系予以重視，創(chuàng)設(shè)生活化課堂，使學(xué)生充分結(jié)合所學(xué)知識與生活，借助生活知識對生活道理進(jìn)行揭示，利用生活現(xiàn)象對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力不斷增強(qiáng).

一、課前預(yù)習(xí)生活化

作為一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)在多個(gè)方面均發(fā)揮著重要作用，包括促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、掌握課堂主動(dòng)權(quán)等[1].現(xiàn)階段，部分初中數(shù)學(xué)教師主要存在兩種情況，即忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)以及不重視對學(xué)生的生活化課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而讓學(xué)生不能聯(lián)系起平時(shí)的生活，具體形象化抽象的知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣與預(yù)習(xí)效率的提高.因此，引導(dǎo)學(xué)生做好生活化課前預(yù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的第一步，而教師就需將以下幾步做好：第一，讓學(xué)生形成生活化預(yù)習(xí)意識，使之自覺展開生活化預(yù)習(xí);第二，借助課堂預(yù)習(xí)反饋來進(jìn)一步加深課前預(yù)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系.比如，在教學(xué)圓的相關(guān)知識時(shí)，為了讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)圓的知識，進(jìn)一步提升課堂效率，就可給予其鼓勵(lì)，使之從做好生活化預(yù)習(xí)出發(fā)，讓其事先備好一個(gè)紙質(zhì)圓形，通過多次折疊圓形來認(rèn)識圓心、半徑與直徑，留下深刻記憶.同時(shí)也可通過課堂預(yù)習(xí)反饋來讓學(xué)生闡述自己在預(yù)習(xí)中有哪些困難未解決，并給予其有效幫助，從而達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的.

二、情境創(chuàng)設(shè)生活化

情境生活化，即是利用將學(xué)生日常的生活元素倒入，使學(xué)生知曉數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，如此便可對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到很好的誘發(fā)，提高對數(shù)學(xué)的興趣[2].以“軸對稱”概念的教學(xué)為例，教師可先將一些學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見到的動(dòng)植物或建筑物圖片拿給他們看，再讓其對它們之間的特征進(jìn)行比較，最后和學(xué)生共同定義軸對稱.又如，在對“三角形”概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可對部分大家熟悉的生活中的素材，如三角板、碎石子等予以利用，在學(xué)生熟悉的生活情境中啟發(fā)其提問：三角形的頂點(diǎn)有幾個(gè)？邊有幾條？邊和邊的關(guān)系是怎樣的？如此，能夠很好地把課堂布置與現(xiàn)實(shí)相貼近，同時(shí)就生活中的部分?jǐn)?shù)學(xué)現(xiàn)象對數(shù)學(xué)知識在生活中扮演的角色予以挖掘，使學(xué)生既體驗(yàn)生活，也發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在，進(jìn)一步理解教材中所涉及的內(nèi)容，讓其立足于生活實(shí)際，在平時(shí)的生活氛圍中將一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)問題找出，并解決.

三、教學(xué)實(shí)踐生活化

現(xiàn)代教育理論對綜合實(shí)踐活動(dòng)予以大力提倡，其目的便是為了通過活動(dòng)來增長學(xué)生的知識，使之視野進(jìn)一步開闊，培養(yǎng)他們的各方面能力.須知，并不只有語文這一類學(xué)科才適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)，諸如數(shù)學(xué)等其他學(xué)科也同樣適用.對教師而言，除了善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息以外，還應(yīng)將其在生活中應(yīng)用開來，為學(xué)生設(shè)計(jì)各式各樣的綜合實(shí)踐活動(dòng).比如，要求學(xué)生畫出學(xué)校的平面圖，也可讓學(xué)生將自身所學(xué)知識結(jié)合起來進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì).比如，在對圓的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為讓教學(xué)效果更為理想，筆者從家里帶來了一個(gè)圓鏡子，在學(xué)生不注意時(shí)讓其碎了一地，隨著鏡子落地的聲音，他們的注意力一下便落在了鏡子上，接著對大家說，若我們再去買個(gè)鏡子，需要知道哪些東西呢？不能拿著一袋碎片吧？這時(shí)，便有學(xué)生說，必須知道直徑，還有一些則說需要半徑，乘此機(jī)會(huì)我引導(dǎo)學(xué)生：我們可否根據(jù)其中的碎片將鏡子的直徑或半徑計(jì)算出來呢？同學(xué)們紛紛覺得好奇，如何根據(jù)碎片計(jì)算半徑與直徑呢？趁此機(jī)會(huì)我便引入了“弦的垂直平分線必然過圓心”這一原理，讓學(xué)生通過作圖的方式計(jì)算半徑，整堂課下來學(xué)生不僅學(xué)得非常開心，且也學(xué)到了知識.在此過程中，學(xué)生不但體會(huì)到了成功樂趣，也嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

四、例題選擇生活化

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需把學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識的實(shí)際充分利用起來，將“以教材為本”的舊觀念轉(zhuǎn)變，對教材做靈活處理，按照實(shí)際需要優(yōu)化組合原材料.比如，在對“一元一次不等式和一元一次不等式組”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，立足于“十一黃金周”旅游，筆者設(shè)計(jì)了如下例題：“今年國慶節(jié)，父母準(zhǔn)備帶你與親戚家的幾個(gè)孩子外出旅游，在咨詢價(jià)格時(shí)，甲旅行社說：‘若你們買一張全票，其他人則享受半價(jià)優(yōu)惠.乙旅行社說：‘你們可購買團(tuán)體票，享受原價(jià)的8折優(yōu)惠.兩家旅行社一張全票的價(jià)格為120元.你可以計(jì)算出人數(shù)是多少時(shí)選擇哪家旅行社最合算嗎？”這一例題與實(shí)際相符，和學(xué)生生活有著緊密聯(lián)系，將學(xué)生的探索欲望與解決問題的興趣給激發(fā)了出來.

五、結(jié) 語

初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能讓教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活實(shí)際相貼近，根據(jù)實(shí)際案例幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)原理.相信在大家的一起努力下，勢必會(huì)極大地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃德元.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)策略[J].讀寫算，2012（97）：124.

[2]鄧軍生.生活化策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透方法[J].都市家教，2014（10）：45-46.