關于小學數學課堂中實施小組合作學習的幾點思考

孫莉

【摘要】小組合作學習是許多國家的教育教學中普遍采用的教學理論和方法.由于它在改善教育教學環境、提升學生學習成績、促進學生認知心理品質的發展中都有著其他教育理論和策略無法替代的獨特的優勢，因此，小組合作學習被廣泛地推廣開來，在小學教育中占據著重要地位.但由于多種因素，當前小學數學的課堂教學中實施小組合作學習時還存在著一些問題.本文針對小學數學課堂的小組合作學習中存在的問題及其解決策略進行探討和思考.

【關鍵詞】小學數學;合作學習;存在問題;解決策略

數學素養是現代社會每個公民必備的基本素養，而在這一素養的培養中，合作學習作為一種常見的學習策略，在小學學習階段起到了極為重要的作用.在小學數學的學習中，小組合作學習可以體現學生的自主性，張揚每名學生的個性，從而促使學生在實踐和探索中加強與同學的合作，通過學生的努力共同提高數學學習能力和數學綜合素養，有助于數學課堂教學質量的提升.

一、小學數學課堂中實施小組合作學習的意義

在小學數學的教學過程中，合作學習的占課能很好彰顯出學生的主體地位和教師的主導地位，從而培養學生的合作意識，有效提升數學課堂的效率.在小組的合作交流中，組長可以在分工中提升自身的管理能力和策略制訂實施的能力.在分組合作的活動過程中，學生可以產生各種各樣觀點的碰撞，從而激發學生的學習興趣，促進學生多向思維能力的提升.在討論的過程中，進一步培養了學生的語言交流能力和數學語言表達能力，并能在側面培養學生的思想品質，促使學生學會傾聽他人的意見，尊重他人的想法.一個班集體就仿佛是一個小型社會，學生的每一次接觸、合作和討論爭辯都可以培養學生的社會意識和對社會的適應性，從而為學生日后的學習、工作和生活奠定了堅實的基礎[1].

二、小學數學課堂實施小組合作學習模式的策略

（一）調整合作小組的結構，建立合適的合作小組

教師在學生的分組時一定要注意對學生的學習層次和綜合素質進行劃分，建立合適的合作小組.在低年級學生的分組學習中分組要盡量人數少，以免學生年齡較小導致合作學習失去應有的效果.這種情況下教師可以用一問一答的方式引導學生進行對答合作，從而更為牢固地掌握知識點.中高年級的學生可以根據學習內容分成四人以上的小組，并對組內成員進行明確分工，如組長、記錄員等等，通過崗位的輪換培養學生的綜合素質.

為了充分確保小組學習的順利進行，教師要科學合理地對學生進行分組.教師選出的組長要能夠勝任領導組員進行談論思考和交流的能力，從而使組內學生對其心悅誠服.而這樣的組長也可以帶動更多的學生向他學習，使學生在這一過程中對領導能力這一概念產生更為直觀的認識.通過構建合理的學習小組，可以使小學生的學習積極性得到有效的調動，讓他們更為積極主動地參與到小組的合作學習中，并在長期的學習中建立和諧的合作關系，從而保證小組合作學習更為有效和有序地進行.

（二）處理好小組合作中的師生關系

在小組合作學習的過程中，教師要當好“導演”，學生要當好“演員”，摒棄傳統教學中所強調的教師的權威，從學生為主體的教育思路出發，運用學生之間的互動將課堂留給學生，使學生在切磋中學到更多知識，掌握更多學習方法，共同提高.因此，在如今的課堂上，許多原先由教師來完成的工作都可以交給學生來完成，使教師成為學生學習的促進者，在提升學生學習效率的同時也解放了教師的工作，從而可以抽出更多時間來研究教學問題，設計教學方案，跟隨新課改的目標進行教學改革，確保教學質量得到有效的提高.學生由于自身所掌握的主體性也會更為樂于學習，把學習當作一件快樂的事情去做，從而進入樂學、會學和學會這一良性循環中去，進一步促進了師生關系的融洽程度.

（三）創設合作學習的問題情境

教師作為學生的引導者，一定要精心設計問題情境，從學生的角度去思考問題，感受學生的行為動機，從而促進學生心甘情愿地參與到合作學習中去.教師提出的學習目標不能過于空泛，而應該以學生的實際情況和具體的教學內容相結合，并根據學生建議進行修改，使之更為適合小學數學課堂的使用.

例如，在“三角面積的計算”一課中，教師在小組合作推導公式之前可向學生提出相關的合作協議，促使學生思考與三角形相關的圖形，并利用多種方式驗證三角形面積的計算公式，最后提問學生這一探索過程中自己的啟發.這樣把合作交流的步驟交代清楚后，小組學習的過程就更能夠有條不紊地展開[3].

（四）對小組活動進行積極的總結評價

積極的評價可以激發學生的學習熱情，也能促使教師更為全面了解學生的學習過程，從而根據這一過程改進自己的教學方式和所采用的教學手段.為了使小組合作學習能夠發揮更為重要的作用，因此，教師要善用評價對學生進行積極的鼓勵，從而提升學生的課堂學習效率.

教師在評價時應當注重公平，通過更為多元化的方式進行評價.教師可以讓學生表達在小組過程中自己的感受，并引導學生評價小組內其他學生的表現，進行組內互評.同時，在這一階段結束后，教師可以引導學生對其他小組得出的答案及其解題過程進行評價.最后，教師可對學生進行客觀、公平的評價，肯定每一名學生的付出，從學生合作學習時的表現、合作程度、團結程度、目標達成的程度等方面去評價，從而進一步提升學生的學習成就感和學習積極性，樹立學生的學習信心，達到較為高效的教學效果.

三、結束語

總之，在小學數學的教學過程中，教師要合理運用小組合作這一學習方式來激發學生的學習興趣和學習欲望，使學生更為輕松快樂地參與到課堂學習中去，取得良好的教學效果.教師要把握合作學習的機會，通過一系列的教學設計給每一名學生提供參與進合作學習的機會，培養學生的團隊合作能力和綜合素質，使學生真正成為自己學習的主人.

【參考文獻】

[1]陳喜梅.小學數學課堂教學中如何進行小組合作學習[J].情感讀本，2017（20）：70.

[2]宋燕茹.小學數學課堂中小組合作學習的有效性探索[J].神州，2017（12）：10.

[3]曹燕葵.農村小學數學課堂小組合作學習法的實施及優化[J].數學學習與研究，2018（21）：110+112.