運用精彩影視資源，激發低年級小學生閱讀興趣

陽文萱

【摘要】語文教師應該重視課程資源的開發和應用，當代影視資源已成為課程重要資源。將影視資源有效引入是提高閱讀教學有效性的重要手段之一。教師恰當運用影視資源到低年級的語文閱讀板塊，可以激發學生閱讀興趣，拓寬閱讀面，讓閱讀教學真正“活”起來。

【關鍵詞】影視資源;低年級;小學生;閱讀教學

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

研究表明，8至14歲兒童正處于人一生閱讀的黃金階段，但自制力較差的低年級小學生對閱讀的重要性處于模糊狀態，無法有效支配閱讀時間，甚至浪費課堂閱讀時間。他們中絕大多數認為閱讀是件枯燥甚至是痛苦的事情。但閱讀是語文教學極其重要的一環，所以怎樣讓學生認為閱讀是一件有趣且有意義的事情，發揮學生閱讀的主動性，是語文教師值得深思和研究的課題。筆者認為，巧妙運用影視資源可以引導學生激起相關文章和書籍的新鮮感，也可以對閱讀方法和策略進行有效指導，影視資源走進我們低年級小學生的閱讀模塊，是影視課程資源的開發，是語文閱讀的有益補充，也是現代語文教育的必然選擇。

一、影視資源與低年級小學生語文閱讀教學融合的必要性

影視資源可列為教學資源之一，巧妙運用影視資源完成既定的語文教學目標，是極富創造性的影視教學法的體現。

其一，符合小學語文新課程改革的內在要求。語文課程融工具性和人文性于一體，影視資源是有活力的教學工具，具備文學性，通過播放與閱讀作品相關的、有趣味性的影視資源，調動學生的閱讀興趣 ，構建開放而有序的閱讀教學，就擺脫傳統的授課型的局限，讓學生在看視頻的同時學語文、用語文，提升他們的閱讀能力，這種做法是語文新課程觀念的體現。

其二，切合低年級小學生的學習特點。低年級小學生年齡小，注意力集中時間較短，自主閱讀的能力較差。如果沒有教師的引導，他們不能準確理解教材，要求他們完成課外閱讀量更是難上加難，所以不少學生一碰到閱讀文字就想放棄。興趣是最好的老師，影視資源有直觀性、形象性和綜合性的特點，集圖像、聲音、畫面等于一體，是小學生日常生活中經常接觸到的資源，有效引入優秀的影視資源，能夠吸引小學生的注意力，提升閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，通過影視語言遷移到教材研究和課外閱讀，符合低年級學生的學習特點。

其三，發揮教育功能和審美功能。影視資源是最有生命力的傳播媒介。一些相對枯燥的閱讀作品，影視資源可以將其表現得更生動而直觀，例如人教版三年級下冊的課文——《月球之謎》，對于孩子來說理解起來比較困難，通過播放紀錄片的形式讓學生引發對課題的興趣，進一步加深對內容的理解是不錯的選擇。而某些影視作品可以給學生帶來視覺美感，豐富相關人文知識。

二、用影視資源激發低年級小學生閱讀興趣的運用

將影視資源與小學低年級閱讀教學融合，可以豐富教學形式，激起閱讀興趣的同時提升審美鑒賞能力，發揮學生的主動性和積極性，在使用的過程中應該遵循三個原則。典型性原則。海量的影視資源均可為教師選用輔助語文教學，在浩如煙海的資源中教師應該挑選精華，盡量選擇與閱讀作品相近的作品來幫助學生理解文本信息，致力于服務閱讀教學，讓學生觀看后有所收獲。輔助性原則。影視資源只是教學輔助手段，不能用它的新奇性掩蓋了閱讀教學的目標，否則學生收獲的只能是荒蕪。適時性原則。不管是課前導入還是課堂插播，抑或是課后運用，教師應該把握使用的時機，最大限度地發揮影視資源在閱讀教學中的作用。

（一）揭開自然科學類閱讀文本的神秘面紗

低年級小學生對于課內社科文的閱讀普遍感到吃力，但這些文章是學生認識自然、了解科學不可或缺的窗口。如教材中涉及《太陽》《月球之謎》類的文章，在考試中也會涉及到自然科學類的作品?；趯W生對這類知識的儲備較少，教師在課堂中可以適當引進課內或課外較淺顯的影視作品，如《走進科學》等電視節目，以喜聞樂見的形式開闊學生的視野，減緩他們對閱讀科技文本的排斥心理。課外的科普類書籍形式也是多種多樣的，教師在推薦書目時，可以以短片的形式導入，創設閱讀情境，滿足學生對于閱讀內容的好奇心，特別是對于選段較費解的內容，可以利用較為直觀的視頻幫助他們深入理解。

（二）感受詩詞作品的美

《義務教育語文課程標準》中明確規定小學生需要背誦一定數量的古詩詞，但有的學生閱讀課內詩詞作品尚且比較困難，更別提課外閱讀和背誦了，因此利用一些教學方法激起他們對古詩詞類文本的閱讀是有必要的。教師可以利用影視資源，包括詩人生平介紹、對詩詞的解讀、《中國詩詞大會》電視節目片段等，指出閱讀的關鍵點，打開學生自主閱讀的大門，將其成為學生學習詩詞一種有趣的方式，引導學生在情境中體會詩詞情感，加深對詩詞的理解。教師還可以鼓勵學生課后將對詩詞的理解和背誦錄制成視頻，在課堂上進行分享，或拍成微課推薦相關詩詞作品，鼓勵學生在閱讀中尋找答案，提升課內和課外詩詞閱讀的質量。

（三）成為課外經典作品的導讀

名著閱讀一般在課外進行，但由于小學生文化水平有限，原著閱讀很難實施，但很多簡易版的名著作品依然是低年級小學生的首選課外閱讀書籍。教師可利用影視資源為名著閱讀形成鋪墊，也可以設置懸念，播放某一片段影片，讓學生了解大概，以“那接下來怎么樣了呢？”“讓我們一起到選段（書本）中去尋找答案”等話語鼓勵學生進一步閱讀作品，激起學生繼續閱讀的欲望和興趣。

但也存在這樣的問題，部分學生看了引人入勝影視作品后，覺得與書本內容無異而放棄閱讀。教師應明確只有閱讀書籍，才能真正培養學生的閱讀能力，影像并不能完全表達文字內容，教師可讓學生比較影片和原著的不同，來提高學生鑒賞能力，也能達到培養學生閱讀習慣的目的。

（四）分類建立影視資源庫

縱觀當前低年級小學生閱讀的文章類型，記敘類文章占了絕大多數，此外還有抒情類和議論類文章，教師可分類應用影視資源，幫助小學生激起閱讀各類文章的興趣。例如在進行《第一次抱母親》一文教學中，教師可以找到有關母親的視頻片段為學生創設一定的情境，引起他們閱讀的欲望，加深對文章的情感體會;《虎門硝煙》是歷史事件，可將真實的歷史場景視頻引入課堂，讓學生入情入境;古詩詞類的文章，完全可以播放有情有景的朗讀作品，讓學生在聆聽中體會韻律美和節奏美，鼓勵學生自主朗讀體會詩歌的情感。教師可以通過互聯網搜集影視資料，將與教材相關的影視資源建立成“庫”，針對不同年級制定觀影主題，在課堂上靈活使用。

三、結語

綜上所述，現如今許多教師已經將影視資源與語文閱讀教學融合，或課內，或課外，但影視資源僅僅是閱讀教學的輔助手段，切不可濫用，不能將課堂淪為“影視欣賞課”，教師可以根據教學實際建立影視庫，通過截取片段和剪輯作品來激發學生閱讀興趣，加深對閱讀文本或是書籍的理解，尋找閱讀與影視資源的結合點，使兩者發揮相得益彰的效果。

參考文獻

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