善用“體態語”，無聲勝有聲

莊潔

一、案例背景

教師的舉手投足，甚至一顰一笑，都在影響著學生的心靈和情感，這便是“體態語”，也被稱作“肢體語言”，是利用身體姿態、面部表情和其他非語言的行為來進行人際間溝通的手段。體育教學中，“體態語”具有語言表述所無法達到的獨特優勢，也彰顯著體育教師非凡的教學魅力。體態語在體育教學實踐中的應用是值得一線體育教師共同關注與探討的重要課題。

二、問題的提出

本案例涉及的主要問題是體育課堂教學過程中，教師如何有效地利用“體態語”與學生進行情感的溝通，如何利用“體態語”凸顯教材的重難點，如何利用“體態語”對學生進行客觀的評價，以及如何將“體態語”與信息化教學手段有機地融合互補。相信通過本案例的探討，越來越多的教師能恰當地運用“體態語”這種非語言溝通的形式可以增進師生間溝通的有效性，使教學達到事半功倍的效果。

三、案例描述

終于忍受不了扁桃體的反復脹痛，趁著國慶小長假，做了個微創手術，但尚未痊愈便要開學，怎么辦？實在不忍看到孩子們一雙雙對“體育課”渴求的眼睛，便即刻擬定了一套方案。滴滴滴，在班級微信群中發了一條信息：“由于本人嗓子小恙，本周的足球課將開啟‘無聲授課模式，敬請關注我們的‘體育微課堂！”

備課，刻不容緩！“翻轉課堂”凸顯了信息技術對教育發展的變革性影響，充分發揮了互聯網教育的獨特優勢，在網絡環境下，學生自主學習的能力顯著增強。這個單元的教學，將充分運用“翻轉課堂”這一成熟的教學模式。利用這種“先學后教”的時空翻轉，把課程設置中需要“講解”的部分，在微課制作時略有側重地將動作要領和自主練習時應注意的事項介紹得更為詳盡，對學生回傳過來的“小視頻”逐一通過文字糾正。正是利用“微課”的形式讓學生預習，并把自主練習的部分拍成視頻回傳到“翻轉教學平臺”，實現了遠程指導、錯誤糾正，初步完成自學自練，雖然頗費功夫，但也體會到了“創新”帶來的快樂。

上課了！課堂的組織環節，基本是駕輕就熟，平時的教學中，筆者就比較善用“體態語”明示或暗示學生。鞠躬代替了問好;犀利的目光掃過，幾個“搗蛋鬼”立刻收斂了很多;兩個學生拿著“見習條”，等待我的批閱，見我眉心緊鎖，一名學生便忙更正說“能堅持上課”;體育委員帶領大家做了一般性熱身，筆者則示范了專項熱身環節;接下來，提示學生展示自主練習的部分，巡回指導，做得好的學生，筆者投以贊許的目光，并豎起了大拇指，對技能掌握較差的學生，筆者以關切的眼神或拍拍肩、摸摸頭給予鼓勵，并示范正確的動作，幫助他樹立信心;對于本課的重點部分“支撐腳的選位”，筆者反復示范加以強調;對于“支撐與擊球動作的銜接”這一難點環節，筆者借以慢動作和分解示范;到了技能拓展階段，筆者根據動作技能掌握程度將學生分成“糾錯、鞏固和提高”三個層次分類指導、分層推進，并利用“教學平板電腦”提示各組別需要進一步完成的練習內容，隨著進入提高組的學生越來越多，腳內側踢固定球的練習逐步變成了踢滾動球的練習，練習中學生們分組合作、激情澎湃，汗灑操場，表現出了良好的體育運動與道德情操;身體素質練習與放松部分，筆者以身示范，參與其中;在課時結束階段，學生們則暢所欲言，自我小結與小組評價相結合，表現突出的小組筆者帶頭為之鼓掌，還需努力的學生，筆者振臂為其加油。

四、反思與評析

（一）“無聲授課”非首選，綜合運用顯成效

“體態語”是口語交際的重要輔助手段，但絕非交流溝通的唯一手段，在現實的教育教學過程中不可能完全替代語言溝通的地位。這次“無聲授課模式”的確也是無奈之選，同時也是源于對平時課堂駕馭能力的自信和成熟的“翻轉課堂”教學模式的長期實踐。例如在授課過程中，“講解”部分絕不能單純地用“示范”來替代，針對這一弊端，授課模式與信息化教育的綜合運用，在教學過程中顯現出更為卓越的成效。授課過程中，利用“平板電腦”這一便攜式的教學工具，對學生進行分類指導，直觀形象地滿足了不同層次學生學習的需要，實現了分層提高。

（二）課堂常規是載體，心靈溝通是關鍵

體育教學中師生間的契合度很大程度上和“體育課堂常規”的執行情況有關，“常規”的執行力越強，師生間的默契程度則越高。教師極富表現力的肢體語言，甚至一招一式都切合課堂常規的要求，久而久之，學生便會意了教師的意圖并能快速地行動起來。如，隊形組織時，教師做出橫隊或縱隊的手勢則無需語言提醒，學生們便很快自覺地站好;有學生在隊伍中交耳私語，教師可以利用“目光怒斥”;有學生身著牛仔褲上課，教師只需指向他的褲子，便能讓他明白自己的“違規行為”等等。手勢與表情等無聲信息的傳達更為直觀，不僅避免了時間的浪費，還更易于被學生理解接受。眼神的交融、心靈的溝通、情感的互動更是拉近了師生間的心理距離，教師不再是高高在上的，學生也能把教師當作可以交心的朋友。

（三）處變不驚看心態，隨機應變靠實力

體育教學是一門多變靈活的藝術，教師在傳授健康知識、運動技術或技能的同時，也促進了學生心理健康的發展，培養其良好的體育道德與品格。面對學生表現出來的不同的情緒表現或道德倫理，教師不僅要善于“察言觀色”，還要善于利用自己的面部表情、眼神、手勢或身體姿勢等“體態語言”及時、適度地表揚或批評，這種無聲的語言往往是發自內心的，對學生學習能動性的發展發揮著重要的影響。面對運動中的偶發事件時，教師應該有自己的智慧和膽識，也要有自己的一套處理技巧。處變不驚，考察著教師的心理素質，隨機應變則是對教師教學能力的考量。