淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設

呂榮彩

摘要：數學學科知識來源于生活，同時廣泛應用在生活中。為了促進小學數學課堂教學效果的提升，作為一個合格的數學教師，需深刻認識到有效情景創設的重要性，通過有效情景，增強學生的體驗感，促進學生數學知識的理解與內化，進而有效增強數學課堂教學效果。本課題結合數學課堂教學案例，從學生實際、學生好奇心、學生活動、數學學習內容四個方面入手，論述了如何創新有效情景。

關鍵詞：小學數學 ? 課堂教學 ? 有效情景 ? 創設

近些年來，小學數學教育的發展受到社會各界的高度關注。教育事業的發展，給小學數學教育教學改革迎來了春風，一些新型教學手段與教學方法，廣泛在小學數學課堂上得以實踐應用，在不同的教學情景下，發揮出了既有作用，促進了小學數學教育教學質量的提高，同時推動了小學數學教育的發展。有效情景的創設，作為新理念的具體實踐，要求教師在具體的教學過程中，時刻認識到學生是學習主體，以“以人文本”貫徹實施各項教學活動，以學生數學思維的發展為指導思想，開展教學活動，能夠讓學生在掌握數學知識的基礎上，促進學生各項能力的提高。鑒于此，本文對“小學數學課堂教學中有效情境的創設”展開深層次剖析具備一定的現實意義與價值。

一、基于學生實際，創設小學數學有效情景

小學數學課堂教學過程中，小學數學有效情景的創設，需要立足于學生的實際情況，明確教學目標。教師在創設有效情景時，需注重現實生活中真實問題的挖掘，組織學生對此問題展開有效思考與探究，鼓勵學生運用生活經驗，尋求問題解決途徑，促進學生之間的交流，有效鍛煉學生的交際能力與語言組織能力[1]。需強調的是教師在創設有效情景時，需展現基本的思路與特征。針對不同年齡段的學生，需要保證所挑選的問題，符合不同學生的實際需求，才能讓學生更具學習興趣，從而能夠讓問題更好為教學提供服務。通常情況下，數學教師通過現實生活問題，建立的有效情景，需強調的是這個生活場景的選擇，需要與學生的現實生活相關聯，不得脫離學生的現實生活，有利于學生運用自己的生活經驗，解決問題。同時結合現實生活，能夠讓學生意識到數學知識在生活中的作用，從而有利于激發學生的求知欲望[2]。學生在教師創設的生活化情境中，學生可以結合個人生活經驗，將問題與現實生活緊密聯系起來，全面闡述問題的內涵，問題將會生活化，有利于學生解決實際問題，自然有利于培養學生數學學習興趣[3]。

二、基于學生好奇心，創設小學數學有效情景

眾所周知，小學階段的學生具有著較強的求知欲望，對于一些新奇的事物，普遍有著較強的好奇心[4]。作為一名合格的數學教師，需認識到學生好奇心十足的特征，在創設小學數學有效情景時，需要充分考慮學生好奇心。基于此，數學教師在創設有效情景時，充分考慮學生好奇心，立足于學生現實生活，創設出一個與生活相關聯的有效情景，諸如生活購物等之類的情景，結合生活問題引導學生發散思維，指導學生知識的深層次探究[5]。為了進一步增強學生的好奇心，促進學生興趣的提高，數學教師在組織教學活動時，需借助趣味十足的有效談話方式進入，同時結合教學內容，設置相應的教學問題。例如：教師在教學“平均數”一課時，教師可以通過數字游戲，設置有效情景，具體規則是，一方隨意說出兩個數，另一方在規定時間內說出兩個數的平均數，并且在整個過程中，只能通過心算，不得借助其他工具輔助計算。待一方說出答案之后，說出數字的一方需要當場驗證。整個過程中，學生不斷說出數字，教師總是能夠快速、準確說出平均數。數輪游戲結束之后，學生便思考如何才能打敗教師。這樣一來，學生需要發散思維，積極想出應對方法，在此過程中，學生不得不進行知識的深層次研究，進而能夠促進知識掌握程度的提高。同時，教師需要深刻認識到自身的作用，并在具體的教學中，發揮引導作用，引導學生展開新知識深層次的探索，一方面，有助于學生數學學習積極性與興趣的提高;另一方面有利于促進學習效果的提升。

三、基于學生活動，創設小學數學有效情景

小學生普遍有一個特征，就是好動，熱衷于活動。在具體的教學過程中，教師倘若設置多個教學活動，必將有效激發學生的學習興趣。基于這一認識，教師在創設有效情景時，需著重考慮學生活動愛好。同時，學生通過有效的活動，能夠在實踐中，內化知識，增強知識記憶印象，并且能夠促進學生數學知識應用能力的提升，符合當前新課改理念。基于這一認識，教師在小學數學教學中，為創設小學數學有效情景，可考慮為問題情景增強活動性。例如：教師在教學“圓柱的體積”時，教師在授課之前，組織學生收集一些易拉罐等物品，讓學生在活動中，結合自己劃分要求，將收集的物品進行合理分類，并給自己分好類的物品，找出相同的特點。在此基礎上，數學教師應該組織對物品進行外觀的觀察，并且讓學生在班級里自由交流，促進相互之間對物品外形特征的理解，這樣一來，學生可以初步掌握圓柱的特征。在此基礎上，教師組織學生進行物品搭接，促進圓柱深層次的認識。在教師創設的情境中，學生之間需進行有效合作，才能完成教師交代的任務，在活動中，學生之間需要進行有效交流，就任務如何完成進行有效交流，利于學生交際能力與合作能力得到有效培養，更為重要的是在實踐操作中，讓學生掌握了相關知識，進而有利于促進教學效果的提高。

四、基于小學數學教學內容，創設小學數學有效情景

小學數學有效情景的創設，需要教師重點考慮三個方面的內容。一是涉及到數學內容，并具有數學思考意義;二是與本課教學目的保持高度一致;三是符合教學設計需求，能夠推進數學課堂高效發展。基于這一認識，數學教師在具體的教學之前，需要全面掌握教學內容，并且在授課之前，做好教學設計，明確教學內容的重難點，從而在創設有效情景時，才能有的放矢，確保創設的小學數學有效情景，符合數學課堂情景創設的基本要求，真正意義上為提高小學數學教學質量夯實基礎。例如：數學教師在教學“認識角”時，教師可以引導學生結合個人生活經驗，想象出的角的基本輪廓，并在紙上描畫出來，逐步引導學生總結出角由兩條邊與一個頂點組合。在學生對角形成一個初步感知之后，數學教師需要拿出兩張紙和一個小圖釘，刻畫出角，結合這一刻畫的圖形，指導學生認識角的頂點、角的兩邊，教師充分發揮自身的引導與指導作用，讓學生對角形成一個全方位的認識。這種教學情景，可以促進質量的提高。

五、結語

總而言之，在小學數學課堂教學中，創設有效情景，有利于促進教學質量的提升。因此，數學教師需要認識到有效情景創設的重要性，并基于學生實際、學生好奇心、學生活動、數學學習內容四個方面，創設一個有效情景，以此促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]檀同海.小學數學課堂有效問題情境創設探微——以蘇教版教材四年級下冊“多邊形的內角和”教學為例[J].小學教學參考，2019，（08）：26-27.

[2]樊祎.課堂情境的有效創設與導入——以小學數學教學為例[J].數學學習與研究，2018，（18）：61.

[3]吳建.創設有效情境 加深合作體驗——關于小學課堂情境教學中小組合作探究的研究[J].語文知識，2017，（24）：42-44.

[4]楊蓮芳.課堂情境的有效創設與導入——小學數學教學案例與分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（10）：193.

[5]萬小嬌.小學數學課堂教學中“情境—問題”教學模式的構建及有效運用探討[J].課程教育研究，2016，（24）：117.

（作者單位：遵義市播州區第十五小學）