任務驅動教學法在大學英語口語教學中的應用研究

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摘要：在大學英語口語教學中采用任務驅動型教學法，需要教師結合學生的知識結構，精心設計相關任務，指導學生學習會分析任務，并提出疑問，根據任務要求加強課外知識學習并及時做好總結評價。任務驅動教學法要做好對驅動任務的制定、對任務的分析、分解及任務有效完成情況的評估總結。在高校英語課堂教學中，通過采取合理有效的任務驅動教學，能更有效激發學生學習英語的興趣和積極性，有效提高教學效果。

關鍵詞：任務驅動教學法 ? 大學英語口語教學 ? 應用研究

一、當前大學英語口語教學現狀及采用任務驅動型教學法的必要性

當前的大學英語口語教學仍有一些問題，教學效果還不高，讓學生不能完全滿足我國社會對外開放和加強國際交往交流的需要，對此需對口語教學改革，增強語言交際能力培養。按照教育部《大學英語課程教學要求》，大學英語的一項教學目標就是應培養學生的英語綜合應用能力，其中聽說能力作為工作和社會交際的基本能力，口語交際能力作為大學英語教學的重點，需要以此為突破口，并切實加強自主學習能力，全面提升綜合文化修養。而當前非英語專業的大學生的口語水平普遍不高，或害怕開口、發的語音不準、口語表達能力還需要提高，多數學生口語水平比其閱讀、寫作能力低得太多，已成為當前英語學習的一個短板，影響學習的積極性。造成學生口語應用能力差，不能有效用英語交際問題的原因， 既有大學英語口語教材較為單一，缺少英文影視劇等口語學習資源的趣味性，又有口語課程設置不科學，視聽說課有限，學生開口說英語機會不多，需要課后練習口語。同時，大學英語口語教學方法還較單一，加之學生基礎的參差不齊，教材內容的單薄，對大學英語口語教學方法的改革和創新很有必要。面對高校英語口語教學中存在著的不足和問題，口語教學方法與教材的內容均無法完全滿足新時期的不同層次學生的需求，高校英語口語教學的創新很有必要。任務驅動教學法作為一種新型的教學方法已在大學英語口語教學中發揮著巨大的功能，以結合學生的實際情況，有針對性的巧妙地設計口語教學任務，并且讓學生對任務進行探索分析，讓學生在完成任務中解決問題，從而提升學生的口語和思維能力，豐富課外知識，有助于解決當前大學英語口語課堂中的問題，熟練并掌握技能，提高學生綜合素質，培養學生探索和解決問題能力，全面增強自學能力和創新能力。

二、任務驅動型教學法在大學英語口語教學中的實際應用要求和方法

任務驅動型教學法以建構主義學習理論為基礎，采取這種新型教學法對大學英語口語教學很有推進。如何將任務驅動型教學法應用于大學英語口語教學課上，應通過設計有效的驅動任務，讓學生明確學習動機，通過對任務的分析、對資料的查找，并進一步總結方案和歸納提升，以此讓學生在完成既定任務的學習中，加強主動學習和探索，從而培養學生發現問題、剖析問題及解決問題的綜合素質和能力，使口語課程教學目標明確，提高大學英語口語課程的教學效果。

在口語教學中，采用任務驅動型教學，需要對所學內容進行任務分解，讓學生通過完成任務來提升自己的交際能力。 任務驅動教學法的重點是任務教學，要求指導學生找到實現任務目標的有效方法與途徑，并以完成預期的學習目標任務進行評價，其中的重點是需要圍繞任務開展教學活動，實現任務與學習目的結合，注重教學過程中以學生為主體，加強教學資源提供和引導教學，更好為學生創造口語學習和練習機會。第一，做好任務準備，科學布置任務、啟發學生、提出要求等; 第二，做好任務執行，讓學生分組開展口語交流活動，完成任務;第三，做好任務總結，教師向學生及時反饋評估信息，評價有關任務情況。對英語口語學習任務，主要為語言運用有關的活動，以設計情景對話和有關話題表演為主。其中情境對話是最適宜的任務教學模式，讓學生模擬口語環境下的一段對話，或以小品形式讓學生融入情境角色，在情境中練習口語能力。由于口語程應在每課前都明確主題，指導學生設 計，切實任務內容設計，循序漸進增強難 度，有效拓展學生的知識面。同時，情境對話內容既要有設計，也要讓任務的執行具有可選擇和靈活性，而不是簡單的語句重復或對既定內容的照讀， 以此增強學生鍛煉強大。發揮好任務驅動教學的優勢，任務設計是關鍵。任務設計中不僅僅是讓學生分組練習，還要加強師生互動，教師也應在任務中以角色融入對學生進行考驗，以此來豐富任務 內容，增強不確定性，增加任務難度。

三、任務驅動型教學法在大學英語口語教學中的實際應用實踐心得

提高大學口語教學水平，需要采取任務驅動教學，加強師生互動和口語情境任務練習，讓學生在任務執行過程中加強認知能力，從而實現口語能力全面提升。筆者在任務驅動教學法中，注重引導學生以主題來設計情景對話，讓學生分組活動，扮演情景對話角色，并安排教師擔任其中角色，并設計學生、教師角色對話。

（一）如何巧妙設計口語學習任務。精心設置口語學習任務是任務驅動型教學法的關鍵。教師根據口語教學內容設置有關任務，在每節課的教學設計中做到循序漸進教學，每一節課均應有不同的主題，根據主題內容設計口語學習任務，讓學生完成學習任務，學會分析問題、解決問題。具有表演性質的情景對話能夠讓學生更投入學習，具體是讓學生以組為單位，情景對話時長約在4至5分鐘左右，角色臺詞不能完成限定，但對表演方向有限定，也允許即興發揮，切實增加有關表演難度。首要應做好口語任務設計。精心設計 presentation小組任務，讓學生充分參與其中，既要在課后做好搜集資料、精心準備幻燈片，并要同學們全程參與課內的口語交流表達，讓學生口語課上根據課前布置的話題充分醞釀，對照錄音加強練習，并讓學生課堂上加強口語交際。

（二）指導學生分析和解決問題。口語學習任務中要讓學生學會情景應變，學會自主探索和解決問題，特別是要對新環境應變和情景對話及小品表演來提升學生的新事物、新知識的興趣，激發他們英語口語學習的熱情，從而在探究問題的過程中加強英語口語學習，并進而改變英語思維認識。

（三）幫助學生拓展課外知識。在設置口語學習任務中，重點是讓學生通過學習解決問題，獲得新的知識，不能局限于教材內容，而應拓展學習范圍，補充課外知識，才能更好提升實際應用能力。在創設不同的口語教學情境中，話題可以多樣，注重實際生活和實際應用，以此吸引學生學習的注意力。

（四）教師要加強自身素質提升，教師的口語水平與教學能力對任務掌控非常關鍵，要對任務完成過程中口語發音、表達的準確性和情景模擬的環境準確把握，才能有效地激發學生的表達欲和表演激情，才能讓語言輸入輸出質量得到保證。教師在布置口語練習任務時，一定要精心謀劃，而不是生搬硬套的把任務拋給學生，簡單的編段對話或做個報告就不管不顧，同時還要對話題的實用性、趣味性，才能增加學生學習英語的興趣和信心的。同時，應即時反饋，及時評價，對學生的口語語言輸出的優缺點、改進的地方及時反饋，以期提升學習的積極性，點評時要準確，不僅要糾正發音，更要注重交際能力的培養，點評時不要去過度糾正學生的語法使用錯誤，而應加強鼓勵，口語課不僅要講理論，更要花更多的時間練習口語。同時，既利用好課堂時間與教 師的互動，也加強學生課外口語話題排練，注重在活動中穿插與課程相關的語言技巧，讓學生熟練掌握習慣用語。同時，對學生表演設計好的情景對話，要讓學生作為觀眾參與評價，對學生角色的適應性和語言應變能力作出評價。

（五）完善口語測試體系，讓其更科學合理。口語測試不是走過場，需要完善測試形式，加強師生互動，讓學生更加重視口語練習，減少畏難情緒，敢于開口，不怕犯錯誤。不僅會在寫作、翻譯時熟練運用一些高級詞匯，開口也要流暢使用，讓學生勤于思考，不輕言放棄，提前對任務角色扮演精心準備。思想上要對任務重視，不能簡單地為完成必修課和考四六級需要，練習口語是交際能力和綜合素質的體現。

四、結語

高校英語教學在學生口語英語學習問題上應結合學生實際情況，采取應用任務驅動型教學法能有效提升大學生英語口語學習興趣，以此創新教學模式，讓學生在循序漸進的任務探究中提高學習的積極性和自信心，提升英語口語學習質量和效率。

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（作者單位：齊魯理工學院）