社會認可度高的大學生創新創業孵化基地建設模式研究
——林業高職院校大學生創新創業孵化影響因素分析

何利華，宋叢文，雷正玉，李 毅，石林瞾，萬 丹，連 嬌

(湖北生態工程職業技術學院，湖北 武漢 430200 )

1 引言

林業高等職業院校畢業生是林業行業寶貴的人才資源，是林業建設與發展的重要生力軍，林業高等職業院校的首要任務就是為林業行業培養技術技能型人才。林業職業院校大學生創新創業孵化基地(以下簡稱雙創基地)建設的主要目的之一，即為培養大學生的動手實踐能力，并提高學校培養技術技能型人才的社會認可度。每所學校對雙創基地的建設都有自己的模式，每種模式獲得的社會認可度不盡相同。可以通過雙創基地出孵畢業生社會認可度來評價雙創基地的社會認可度，即雙創基地出孵畢業生社會認可度高，則雙創基地社會認可度高，反之亦然。

本文在調查全國涉林高等職業院校雙創基地建設模式的基礎上，進行分析比較，旨在對雙創基地建設過程中的主要影響因素進行分析，從中找出社會認可度高的雙創基地建設模式的關鍵影響因素。

2 研究背景和對象

2.1 研究背景

根據《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》要求，全國林業高等職業院校廣泛開展了創業教育和大學生創新創業孵化基地建設，以此來提高涉林畢業生的就業質量。為做好涉林畢業生的就業工作，促進林業行業可持續發展，做好涉林大學生在校期間的創新創業工作，所有涉林學校的雙創基地均開展了有目的的創新創業意識的啟發、創新創業能力的培養、創新創業技能的指導以及創新創業過程中的各種支持等工作，保證其在進入社會后能夠運用在學校積累的理論和實踐經驗應對復雜的社會環境。涉林學校在保障就業率和就業質量的同時，提高學生自主創業率和出孵企業存活率。

2.2 研究對象

本文的研究對象為全國涉林類高等職業學校，通過問卷調查的形式獲得其雙創基地建設的主要影響因素。發出調查問卷27份，收回23份，其中有效問卷15份。根據社會對各學校雙創基地出孵畢業生的認可度，將15份有效調查問卷對應的學校分為A、B兩組，A組為雙創基地社會認可度高的學校(即雙創基地出孵畢業生社會認可度高)，B組為雙創基地社會認可度低的學校(即雙創基地出孵畢業生社會認可度低)。

A組學校有9所，分別設定為A1至A9；B組學校共有6所，分別設定為B1至B6。通過對兩組學校雙創基地孵化過程中入孵、孵化、出孵三個階段中的8項主要影響因素的比較和分析，找出雙創基地建設中關鍵影響因素。

3 入孵過程中的影響因素分析

在企業入孵時，雙創基地會為企業提供配套措施，一是為雙創基地配備工作人員，二是為雙創基地企業設立創業扶持基金，三是開設雙創相關課程，四是制定入孵企業遴選制度并實施。

3.1 工作人員配備因素

通過對A組學校雙創基地工作人員配備比較如圖1，所有學校均配備了工作人員，其中1所學校配備了2名工作人員，8所學校配備了4名以上工作人員。

通過對B組學校雙創基地工作人員配備比較如圖2，未配備、配備了2名和配備了4名工作人員的學校各有2所。

圖1 A組學校雙創基地工作人員配備比較

圖2 B組學校雙創基地工作人員配備比較

通過以上數據分析可以發現(表1)，15所院校中，2所學校雙創基地未配備工作人員，3所學校配備了2名工作人員，10所學校配備了4名及以上工作人員。所有學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比60.0%；未配備工作人員的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比0.0%；配備2名工作人員的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比33.3%；配備4名及以上工作人員的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比80.0%。通過數據分析可以得出，社會認可度高的雙創基地，必須配備工作人員，有條件的學校配備4名及以上工作人員較為合適。

3.2 扶持基金配備因素

通過對A組學校雙創基地創業扶持基金比較如圖3，所有學校均設立了創業扶持基金，其中1所學校設立的創業扶持基金金額在20萬元以下，8所學校設立的創業扶持基金金額在20萬元以上。

表1 雙創基地工作人員配備情況分析

圖3 A組學校雙創基地創業扶持基金配備比較

通過對B組學校雙創基地創業扶持基金比較如圖4，5所學校未設立創業扶持基金，1所學校設立創業扶持基金，金額在20萬元以下。

圖4 B組學校雙創基地創業扶持基金配備比較

通過表2的數據分析結果可以發現，15所學校中，5所學校未設立創業扶持基金，2所學校設立20萬元以下創業扶持基金，8所學校設立20萬元及以上創業扶持基金。未設立創業扶持基金的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比0.0%；設立20萬元以下創業扶持基金的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比50.0%；設立20萬元及以上創業扶持基金的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比100.0%。通過數據分析得出，雙創基地必須設立創業扶持基金，其基金金額應大于或等于20萬元。

3.3 雙創課程開設因素

通過對A組學校雙創課程開設因素進行比較如圖5，8所學校開設了雙創課程，且每學年在30學時以上，1所學校未開設雙創課程。

通過對B組學校雙創課程開設因素進行比較如圖6，所有學校都開設了雙創課程，4所學校雙創年課時在30學時以下，2所學校雙創年課時在30學時以上。

表2 雙創基地創業扶持基金配備情況分析

圖5 A組學校雙創課程開設課時量比較

圖6 B組學校雙創課程開設課時量比較

通過表3的數據分析可以發現，15所學校中，1所學校未開設雙創課程，4所學校年課時在30學時以下，10所學校年課時在30學時以上。未開設雙創課程的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比100%，占學校總數6.7%；開設雙創課程年課時30學時以下的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比為0%；開設雙創課程年課時30學時以上的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比80.0%。通過數據分析得出，開展雙創基地建設的學校應開設雙創課程，建議年課時在30學時以上。

表3 雙創課程開設課時量情況分析

3.4 入孵方式遴選因素

通過對A組學校雙創基地入孵企業遴選方式比較如圖7，5所學校采用企業向基地申請的方式入孵，5所學校采用向基地推薦的方式入孵。其中，1所學校同時采用了2種入孵方式，8所學校采取單一入孵方式。

圖7 A組學校雙創基地入孵企業遴選方式比較

通過對B組學校雙創基地入孵企業遴選方式比較如圖8，4所學校采用企業向基地申請的方式入孵，2所學校采用向基地推薦的方式入孵。所有學校都采用了單一入孵遴選方式。

圖8 B組學校雙創基地入孵企業遴選方式比較

通過表4的數據分析可以發現，15所學校中，有9所學校采用企業向基地申請的方式入孵，7所學校采用向基地推薦企業的方式入孵。其中，1所學校同時采用了2種入孵方式，14所學校采用單一入孵方式。采用申請方式入孵的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比55.6%；采用推薦方式入孵的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比71.4%；采用2種方式入孵的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比100%，占學校總數僅6.7%；采用單一方式入孵的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比57.1%。通過數據分析得出，開展基地建設的學校采用的入孵方式對基地建設影響不明顯，推薦入孵的方式略優于申請入孵方式。

4 孵化過程中的影響因素分析

孵化過程是雙創基地建設和企業成長的核心環節，雙創基地和企業需要發揮更多的主觀能動性。雙創基地要想盡辦法為企業提供優質平臺，企業要充分利用雙創基地提供的平臺。孵化過程中，有3項主要影響因素，一是雙創導師的配備，二是對入孵企業的扶持方式，三是對入孵企業的考核制度及考核。

表4 雙創基地入孵企業遴選方式分析

4.1 雙創導師配備因素

通過對A組學校雙創基地導師配備情況比較如圖9，所有學校均為入孵企業配備了經過專業培訓的雙創導師。

圖9 A組學校雙創基地雙創導師配備比較

通過對B組學校雙創基地培導師配備情況比較如圖10，有5所學校為入孵企業配備了經過專業培訓的雙創導師，1所學校沒有配備。

圖10 B組學校雙創基地雙創導師配備比較

通過表5的數據分析可以發現，15所學校中，有14所學校的雙創基地為入孵企業配備雙創導師，1所學校未配備。配備創雙導師的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比64.3%；未配備雙創導師的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比0.0%。通過數據分析得出，在雙創基地建設過程中，學校應為入孵企業配備經過專業培訓的雙創導師。

表5 雙創基地雙創導師配備情況分析

4.2 入孵企業扶持因素

從學校雙創基地給予入孵企業的扶持方式來看，主要有三種，分別是：提供辦公場所、業務扶持和資金扶持。

通過對A組學校雙創基地給予入孵企業的扶持方式比較如圖11，8所學校給予場地扶持，6所學校給予業務扶持，3所學校給予資金扶持。其中，5所學校給予2種以上扶持方式，4所學校給予單一扶持方式。

圖11 A組學校雙創基地企業扶持方式比較

通過對B組學校雙創基地給予入孵企業的扶持方式比較如圖12，3所學校給予場地扶持，4所學校給予業務扶持，1所學校給予資金扶持，1所學校未給予扶持。其中，2所學校給予2種以上扶持方式，3所學校給予單一扶持方式。

通過表6的數據分析可以發現，15所學校中，11所學校雙創基地給予場地扶持，10所學校給予業務扶持，4所學校給予資金扶持，1所學校未給予扶持。其中，7所學校給予多種扶持，7所學校給予單一扶持。開展場地扶持的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比72.7%；開展業務扶持的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比60.0%；開展資金扶持的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比75.0%；未開展任何扶持的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比為0%；開展多種扶持方式的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比71.4%；開展單一扶持方式的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比57.1%。通過數據分析得出，在基地建設過程中，雙創基地給予的場地扶持、業務扶持和資金扶持都是有效的，開展多種扶持的，更有利于雙創基地得到社會的認可。

圖12 B組學校雙創基地企業扶持方式比較

4.3 入孵企業考核因素

通過對A組學校雙創基地考核制度建立情況比較如圖13，9所學校均建立了入孵企業考核制度，并進行考核。

通過對B組學校雙創基地考核制度建立情況比較如圖14，4所學校建立了入孵企業考核制度，并進行考核，2所學校未建立考核制度。

通過表7的數據分析可以發現，15所學校中，13所學校建立了對入孵企業的考核制度并考核，2所學校沒有建立考核制度。在建立了考核制度并進行考核的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比69.2%；未建立考核制度的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比0.0%。通過分析得出，雙創基地建設需要制定對入孵企業的考核制度，并進行考核。

表6 雙創基地企業扶持方式分析

圖13 A組學校雙創基地企業考核制度建立情況比較

圖14 B組學校雙創基地企業考核制度建立情況比較

表7 雙創基地企業考核制度建立情況分析

5 出孵過程中的影響因素分析

雙創基地建設是一個系統的過程，當入孵企業達到一定的條件，或者雙創基地出于自身建設的考慮，需要入孵企業從雙創基地撤出，這個過程就是出孵。從所有學校采用的出孵方式來看，主要有三種情況，一是企業認為雙創基地不適合企業發展或者企業法人因個人原因，從雙創基地中撤出的自行出孵；二是企業在雙創基地的考核不合格，雙創基地要求企業撤出的被動出孵；三是企業發展趨勢向好，已不需要雙創基地扶持或者企業達到雙創基地孵化的最高時限期滿出孵。

通過對A組學校雙創基地采用的企業出孵方式比較如圖15，3所學校采用自行出孵方式，6所學校采用被動出孵方式，5所學校采用期滿出孵方式。其中，3所學校采用多種出孵方式，6所學校采用單一出孵方式。

圖15 A組學校雙創基地企業出孵方式比較

通過對B組學校雙創基地采用的企業出孵方式比較如圖16，2所學校采用自行出孵方式，3所學校采用被動出孵方式，2所學校采用期滿出孵方式，1所學校未采用任何出孵方式。其中，2所學校采用多種出孵方式，3所學校采用單一出孵方式。

圖16 B組學校雙創基地企業出孵方式比較

通過表8的數據分析可以發現，15所學校中，5所學校采用自行出孵方式，9所學校采用被動出孵方式，7所學校采用期滿出孵方式，1所學校未采用任何出孵方式。其中，5所學校采用多種出孵方式，9所學校采用單一出孵方式。在采用自行出孵方式的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比60.0%；在采用被動出孵方式的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比66.7%；在未采用任何出孵方式的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比0.0%；在采用多種出孵方式的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比60.0%；在采用單一出孵方式的學校中，雙創基地社會認可度高的學校占比66.7%。通過分析得出，雙創基地建設需要制定相應的出孵方式，就以上3種出孵方式，無論采取什么樣的出孵方式，或者是采取單一出孵方式還是多種出孵方式，對雙創基地建設影響不大。

6 結論

(1)在雙創基地企業入孵過程中，配備4名以上的工作人員；在雙創基地設立20萬元以上的創業扶持基金；在教學過程中每年開設30學時以上的雙創課程；根據雙創基地自身特色選擇合適的企業入孵方式。這些入孵過程中的主要影響因素的有效設置對提高學校雙創基地的社會認可度有益。

表8 雙創基地企業出孵方式分析

(2)在雙創基地企業孵化過程中，為每個企業配備經專業培訓的雙創導師；對每個企業給予一定的場地、業務或資金扶持，有條件的學校可以多種扶持措施并舉；建立合理的入孵企業考核制度并定期考核。這些孵化過程中的主要影響因素的有效設置對提高學校雙創基地的社會認可度有益。

(3)在雙創基地企業出孵過程中，每個雙創基地可以根據自身情況，采用不同的出孵方式，采用何種出孵方式與學校雙創基地的社會認可度關系不大。