小組合作學習在初中數學教學中的運用感悟

姜慧玲

（吉林省敦化市大蒲柴河鎮中學，吉林 敦化 133214）

良好的學習方法在初中數學教學中起著重要作用，新課改以來，傳統課堂上不合理的教學方法逐漸被淘汰，新方法層出不窮。俗話說：眾人拾柴火焰高。學習中鍛煉學生的獨立思考能力固然重要，但團隊合作精神也不容忽視。小組合作學習法，對學生的這兩種能力都有所涉及，往往能取得意想不到的效果，在當前教學中有著廣泛應用。在此針對如何使用該方法進行思考分析。

一、明確目標

（一）作用

小組合作學習，即通過建立小組的形式，將學生獨立思考的結果放在一起，圍繞某個問題展開討論交流，最終取得良好的教學效果。

首先，小組合作可以幫助學生掌握多種解題方法，學會從不同的角度思考問題，在此過程中獲得知識和能力。如在“一次函數”一節，讓學生畫出y=5x的圖像，并觀察與函數y=5x+3、y=5x-1的區別。學生很快就發現，三個函數的圖像只是上下移動了幾個單位。

其次，學生之間具有差異性，通過小組合作可以進行協調，培養其合作意識。在合作過程中，既能解決個人難以解決的問題，又能學會彼此尊重，加深同學友誼，增強溝通能力。

（二）條件

要想開展有效的小組合作法，需具備一定的條件。首先，創設活躍輕松的課堂環境，使得學生積極主動參加，才能最大程度地發揮主觀能動性。其次，課堂教學時間有限，但小組合作學習很占用時間，必須安排好足夠的時間。再次，合作之前每個學生必須經過獨立思考，否則易變得隨眾。最后，課堂秩序不能亂，不能利用合作的機會做其他與教學無關的事。

二、內容適合

初中數學有一定的難度，但很多內容其實都不難，自己思考后完全可以解決。如“有理數的加減法”“整式的加減”等小節，內容比較簡單，若采用小組合作學習，其實是在浪費時間。所以，該方法的應用有限制，盡量選擇適合的內容才運用。例如難度偏大的知識點。有A、B、C、D四個地點，AB段長10km，BC段長25km，CD段長10km。甲從A地趕往D地，騎車速度每小時360km，同時乙從B地趕往D地，騎車速度每小時260km。那么甲追上乙時，是否到達C地？很多學生碰到這類問題就頭疼，但通過小組合作可發現，其實每個人都有自己的解決方法。或利用算數計算，或列方程求解，或利用函數知識。掌握了幾種思路后，下次遇到同類問題就游刃有余了。

一些開放性問題也適合采用小組合作法，還以“一次函數”為例，讓學生觀察思考y=5x+3和y=-5x+3的圖像關系。再畫出y=-12x+3、y=23x兩個函數圖像，觀察四個函數之間有什么規律。若是獨立思考，并不難解決。但該題具有開放性，通過小組合作，可得到增減性、軸對稱、坐標象限等不同角度思考。

三、合理分工

小組合作人數以4～6人為佳，需要合理分工，如每個小組內安排不同層次的學生，令其互相幫助。而平時成績較差的學生，此時往往不會服輸而更加努力。小組之間的差距不能太大，否則會影響其他小組的自信。小組組長要具備良好的組織能力和總結能力。在上一個例子中，可安排組員對不同的兩個函數圖像進行獨立思考，然后與組內其他人交流。雖然方法各有不同，但最終得出的結果并無二致。總結之后，形成小組的觀點，化作文字清晰明了地表達出來。在組長總結時，組員還能趁機對他人的思考方式進行驗證，無形中掌握了一種新解題方法。

分工合作過程中，教師也應發揮自身作用，即引導者和輔助者。在小組遇到困難時，教師可作為旁聽者，或者作為參與者，與他們一起探討，引導學生找到解決方法。在遇到小組內部出現意見不統一時，要上前進行調和，以免學生因觀點不同而做出破壞紀律的事。總之，在小組討論時，教師并非閑來無事，反而起著掌控全局的重大作用。否則，一旦紀律失控，非但達不到預期目的，反而會使得課堂更糟。

四、集體交流

在小組內部討論過后，可開始集體交流，每組派出一人總結小組的方法和結論。盡量找出方法或結果不一樣的小組，作為討論點展開集體討論。教師先令小組內部人員陳述自己的思路，然后讓其他小組的學生進行分析評價。

評價時應當遵循一些原則，如公平性、民主性、鼓勵性，尤其是對于初次合作的小組，本來組員水平參差不齊，可能因為各種原因效果并不理想。此時不管是學生評價，還是教師評價，都應尊重他們，多使用鼓勵性言語，增強其自信心。

評價內容也要圍繞知識、交流、合作三方面展開，不得涉及一些無關因素，更不能因為個人喜惡而進行攻擊。最后，教師要對課堂上的表現做最終總結，評選出最佳小組，予以適當的獎勵，一方面是對他們努力的認可，另一方面也可激勵其他小組以后做得更好。

五、結束語

小組合作學習法的優點已經得到廣泛承認，但在實際應用中，還存在著很多細節問題。部分教師甚至可能會陷入理解誤區，以至于教學效果較差。此外，該方法其實有很多變通，尚需要教師深入挖掘，靈活應用。