小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效滲透

李艷

（河南省鶴壁市鶴翔小學(xué)，河南 鶴壁 458000）

我國(guó)早在2014年，就發(fā)布了關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，并提出將核心素養(yǎng)與實(shí)際教學(xué)課堂相互結(jié)合，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)展開有效培養(yǎng)，目前核心素養(yǎng)已經(jīng)成為目前教學(xué)發(fā)展的主要方向，多數(shù)教學(xué)也認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開研究，確定其中核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)表示在語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生展開培養(yǎng)，使其能夠形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面融入到語(yǔ)文課堂中，并實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面培養(yǎng)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合能力良好發(fā)展的目的。從整體上看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)主要包含以下內(nèi)容，語(yǔ)言構(gòu)建、邏輯思維發(fā)展、審美能力培養(yǎng)以及傳統(tǒng)文化傳承等，因此教師在實(shí)際教學(xué)中可以從以上幾個(gè)方面入手，將核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充分融合。從細(xì)節(jié)上看，語(yǔ)文核心素養(yǎng)中主要包括基本知識(shí)、能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)等，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和人生觀，并激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更加深入的了解我國(guó)語(yǔ)言文化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力，尤其是在小學(xué)階段，語(yǔ)感的培養(yǎng)尤重要。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)打破了死記硬背的方式，而是通過(guò)語(yǔ)言構(gòu)建，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，并將課堂中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為習(xí)慣和思維方式。針對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣進(jìn)行糾正，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生掌握文章中的生字、學(xué)習(xí)文章中的成語(yǔ)，了解新疆葡萄溝地區(qū)的風(fēng)土人情。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)能夠看出，要想實(shí)現(xiàn)前部分的教學(xué)目標(biāo)，則需要在語(yǔ)言構(gòu)建教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這就要求教師深入了解課文中包含的素材，采用針對(duì)性教學(xué)的方式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入了解文章中的教學(xué)情景，并通過(guò)自身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)建，完成學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生審美能力

審美能力和文章鑒賞能力，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的必備能力，同時(shí)這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生只有在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)文章鑒賞賞析，這對(duì)學(xué)生綜合能力的要求較高[2]。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其能夠體會(huì)到文字的魅力，不斷提升自身的鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這一首詩(shī)時(shí)，對(duì)于“白日依山盡，黃河入海流”這一句，教師可以先讓學(xué)生站在作者的角度上，欣賞文中描繪的景色，包括太陽(yáng)、山、黃河等，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，將以上場(chǎng)景描繪出來(lái)。這一過(guò)程學(xué)生能夠充分感受到這首詩(shī)中包含的意境，并在此基礎(chǔ)上展開想象，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)在該種景色中的心情，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。在完成情感體驗(yàn)之后，讓學(xué)生針對(duì)自己實(shí)際生活中的美好景物展開描寫，使學(xué)生深入了解在實(shí)際生活中的美。這種教學(xué)方式可以逐漸深化學(xué)生對(duì)美的理解，促進(jìn)其形成審美意識(shí)，最終升華學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（三）知識(shí)延伸

高質(zhì)量的知識(shí)延伸，能夠幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并了解課堂之外的內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，涉及的范圍也較廣，因此教師必須進(jìn)行充分的知識(shí)延伸。例如，教師在講解語(yǔ)句以及語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生收集自己在實(shí)際生活中與語(yǔ)言相關(guān)的事物，例如報(bào)紙、書籍、路標(biāo)以及雜志等，并針對(duì)以上內(nèi)容對(duì)其中的語(yǔ)言文字展開分析，確定其中包含的語(yǔ)文知識(shí)。這種方式能夠?qū)⒄n堂知識(shí)延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸拓展，讓學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及知識(shí)應(yīng)用能力[3]。

（四）文化傳承

我國(guó)具有五千年的文化歷史，語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的文化傳承，則需要教師確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的價(jià)值，將語(yǔ)文教學(xué)中存在的文化內(nèi)涵充分體現(xiàn)出來(lái)。因此文化傳承是教師在實(shí)際教學(xué)中必須承擔(dān)的責(zé)任之一。例如，教師在講解《月亮的心愿》這一課時(shí)，根據(jù)文章中描寫的內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生收集關(guān)于中秋節(jié)的相關(guān)信息，其中包括中秋節(jié)的起源、中秋節(jié)的相關(guān)神話傳說(shuō)、風(fēng)俗和內(nèi)在含義等，這種方式能夠讓學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)文化。學(xué)生在收集完資料之后，教師給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓其將自己收集的信息與故事分享給同學(xué)，教師給予補(bǔ)充。這種方式能夠加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，同時(shí)不斷發(fā)揚(yáng)和傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的傳承。通過(guò)以上分析能夠看出，核心素養(yǎng)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位逐漸提升，教師需要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，制定相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，將核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互結(jié)合，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)以上分析能夠看出，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，本文從學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)、審美能力培養(yǎng)、知識(shí)拓展以及文化傳承等方面展開研究，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的全面滲透。這種方式能夠逐漸提升核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位，并促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。