如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

黃丹榮

（修水縣第一小學(xué)，江西 九江 332400）

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，由于小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，所以教師往往承擔(dān)著更為艱巨的任務(wù)，只有切實提升課堂教學(xué)的有效性，才能夠更好的為小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于教師來說，由傳統(tǒng)教學(xué)模式向素質(zhì)教育模式進行轉(zhuǎn)變是對教師教學(xué)能力的一種挑戰(zhàn)，只有教師切實把握素質(zhì)教育對于小學(xué)生的要求，才能夠更好的為小學(xué)生在小學(xué)階段的語文教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。目前，我國的小學(xué)語文課堂教學(xué)中正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變時期，在這一階段更需要教師精準(zhǔn)挖掘與改變課堂教學(xué)的方式來促進學(xué)生的語文內(nèi)容學(xué)習(xí)，深化小學(xué)語文課堂的良性發(fā)展，促使小學(xué)生能夠在小學(xué)階段更好的掌握課堂教學(xué)內(nèi)容并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）以學(xué)生為主體的教學(xué)理念形式化

在新課程改革的不斷推進下，教師開始意識到以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的重要性，但是在實際教學(xué)的過程中，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念變得越來越形式化，教師只是將以學(xué)生為主體作為課堂教學(xué)的表面形式，但是實質(zhì)上并沒有足夠關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，在借助團隊構(gòu)建來加強學(xué)生之間的交流合作意識的過程中，也由于缺少教師的有效引領(lǐng)使得語文教學(xué)變得越來越僵化，新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用不足以支撐學(xué)生的現(xiàn)代化理念發(fā)展，課堂教學(xué)整體形同散沙，課程標(biāo)準(zhǔn)改革的作用并沒有在語文課堂教學(xué)中予以凸顯[1]。

（二）教學(xué)效果不佳

雖然素質(zhì)教育背景下，教師已經(jīng)開始運用各種類型的教學(xué)方式來增加課堂教學(xué)的多樣性和趣味性，但是許多教師錯誤的認為多用多媒體就是對新課改的響應(yīng)，即使是一些并不適應(yīng)多媒體的教學(xué)內(nèi)容，也會選擇應(yīng)用多媒體來進行教學(xué)，最終的課程教學(xué)結(jié)果不僅使得教學(xué)效果不盡如人意，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中摸不著頭腦，沒有辦法達到事半功倍的效果。

（三）對于學(xué)生思維發(fā)展不夠重視

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，教師雖然希望秉承素質(zhì)教育的模式來進行教學(xué)開展，但是在實際教學(xué)中，教師依然將學(xué)生背誦了多少古詩、認識了多少漢字，作為學(xué)生能力水平考核的重要指標(biāo)，雖然這的確是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)要求，但是比起這些內(nèi)容來說，學(xué)生的思維發(fā)展顯然更加重要。教師在課堂教學(xué)時能夠滔滔不絕的講上一整堂課，但是學(xué)生在聽過教師的講授后，并沒有獲得多么深刻的學(xué)習(xí)印象，整個課堂教學(xué)宛如教師的一次次精彩演講，學(xué)生雖然會隨之鼓掌附和，但是實際上完全沒有跟隨教師的思維節(jié)奏[2]。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提升措施

（一）打破僵化模式，重構(gòu)語文課堂

想要提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，首先要做到的就是突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，使語文教學(xué)課堂上能夠徹底擺脫應(yīng)試教育背景下單一的教學(xué)模式，通過塑造生動的教學(xué)課堂來更好地突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體位置。對于學(xué)生來說，教學(xué)方法的應(yīng)用是影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的主要因素，所以運用多種形式的教學(xué)方法可以更有效地激發(fā)學(xué)生對于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。例如在課文《神筆馬良》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過情景教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生融入到馬良所處的情景當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生能夠設(shè)身處地的體會馬良的生活時，就會更好的將自己的思維內(nèi)容融入到課文當(dāng)中，思維模式與課文內(nèi)容的結(jié)合也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文情節(jié)發(fā)展。

（二）注重學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行引領(lǐng)，可以使學(xué)生逐漸了解更多語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方式，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)教育背景下，學(xué)生不僅要建立起對于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，也要充分構(gòu)建自身對于課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力來應(yīng)對語文課堂教學(xué)。

（三）增強師生聯(lián)動，提升教學(xué)效率

在課堂教學(xué)的過程中，素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要作為課堂教學(xué)的主體，也要在教師的引導(dǎo)下接掌握更多的學(xué)科知識。整個語文課堂由學(xué)生和教師共同構(gòu)建，所以想要提升課堂教學(xué)的有效性，就必須要切實加強師生之間的聯(lián)動作用。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一性講授模式，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動當(dāng)中，并逐漸發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地進行課堂教學(xué)參與，也可以構(gòu)建更為和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，繼而促進更多的學(xué)生融入到師生聯(lián)動互動當(dāng)中。教師與學(xué)生之間一旦能夠構(gòu)建起穩(wěn)定而有效的交流，就可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并確保學(xué)生在與教師進行交流和互動的過程中，能夠充分發(fā)揮自身的主體作用，最終促進語文課堂教學(xué)有效性的提升[3]。

結(jié)束語：

語文教學(xué)是否具有有效性，直接關(guān)系到語文教學(xué)的整體水平，為了進一步提升語文課堂教學(xué)的有效性，語文教師必須積極打破現(xiàn)有僵化的教學(xué)模式，對語文課堂進行重構(gòu)，同時關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂上逐步增強教師與學(xué)生之間的聯(lián)動，最終促進語文課堂教學(xué)效率的提高。