小學語文自主閱讀能力培養的有效策略探究

黃祺峰

（江西省新余市長青小學，江西 新余 338000）

傳統的教學過程中，教師作為教學課堂的基礎，往往更加注重傳授具體的知識，學生也只是被動的接收相關的知識，對培養學生學習的主動性、獨立性和創造性等思維具有非常不利的影響。新課程的改革目標是為了培養具有創新性思維的新型技術人才，在認知領域、技術領域以及情感領域等方面促進學生的全面發展和進步，為學生今后長期的發展奠定堅實的基礎[1]。小學是基礎教育的關鍵時期和階段，培養學生的自主閱讀能力具有非常大的價值和意義，因此教師在教學過程中，應通過有效的方式培養學生的創新意識、合作意識和探索意識，創造機會讓學生接收到更多自己感興趣的語文知識，滿足學生對語知識的渴望，激發學生的學習潛能，充分發揮學生學習的主觀能動性，體驗語文學習的歡樂與幸福。

一、培養小學生語文閱讀能力的主要目標

讓學生在自主閱讀中理解語句并提升學生的創造性思維是語文閱讀的兩大主要目標，“在閱讀教學的開展過程中，要引導學生結合具體的語環境與實際的生活體驗來理解具體的語句”，這是教學大綱中提出的教學要求。通過有效教學，幫助學生加深對語言內容的理解，讀懂課文的想要表達的意思，提升對語句的分析和鑒賞能力。在社會大環境的影響下，學生必須具備一定的創造性思維，以此提升解決具體問題的能力。

二、語文自主閱讀教學的具體要求

確定學習目標、激發學生的閱讀動機和科學選擇閱讀素材是語文自主閱讀教學的具體要求和目的。首先要讓學生明確學習目標，知道自己如何學習，該學習什么以及應該達到何種學習程度，以提升教學的質量和效率。教師要采用激發閱讀興趣、誘導問題情境、創設課堂環境等具體的學習手段激發學生的閱讀動機，讓學生認識到語文學科的價值，然后進行自發的學習和探索。

三、小學語文自主閱讀能力培養的有效策略

（一）建立學習小組，開展課堂討論

教師在具體的教學過程中，要充分發揮自身的組織和引導作用，結合實際的教學情況和學生自主閱讀能力水平，把所有學生分成不同的小組，在講解完課程內容后，給學生一定的時間進行討論。在討論之前，教師要根據授課的具體內容以及學生的感興趣的題材，設定討論的話題，并規定討論的時間，提升學生討論的質量和效率。討論結束后，每組中選出一名代表對本組的討論結果進行總結性的發言，老師應該對學生的發言內容進行點評，就發言的細節進行點撥，讓學生充分認識到發言中的優勢和不足，從中得到一定的啟發[3]。如在《海底世界》這一文章的教學過程中，筆者就曾依照4~6人為單位劃分全班學生為多個學習小組，并提出問題，即利用簡單的語言對海底動物進行描述，之后可以派出一名代表上臺講述本小組的討論結果，通過小組合作學習討論，學生可以明確動物的名稱、動物的特點，更為了解海底景色，在討論過程中，學生的語言表達能力、語言整合能力都可以得到有效提升，進而提升其閱讀水平。

（二）建立班級圖書角，調動學生學習積極性

教師發揮指導者的作用，在自愿和自主的原則和基礎上，鼓勵學生把自己喜愛的優質讀物拿到班級中，構成班級的圖書角。圖書角的建立，可以讓學生在課下時間獲取更多的圖書資源，鼓勵學生將所學所感以文章的形式進行記錄，并定期組織圖書分享交流會，讓學生自發的分享讀書的體會和感悟。在整個過程中，教師要尊重學生之間的個體性、差異性和創造性，充分挖掘學生的創造力和想象力，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，教師選擇出學生優質的讀后感在班級內進行展示。班級圖書角的建立，這樣不僅能循序漸進的培養學生良好的閱讀習慣，同時對學生寫作能力的提升也有非常大的幫助，從而不斷生提升學生的語文自主閱讀能力。如筆者就在教學班級領導學生共同創設了班級圖書讀書角，鼓勵學生帶來自己喜歡的課外讀物，并對讀書角進行有效布置，依照書目種類對讀物進行有效擺放，與此同時，筆者依照班級分組安排了四名“讀書角管理員”，需要對圖書角的有序性、整潔性進行管理，對本組學生閱讀學習予以負責。

（三）注重培養學生的閱讀習慣

良好閱讀習慣的養成，不僅能提升學生的學習水平和能力，對其終身發展都具有非常大的作用。好習慣的養成是一個漫長的過程，并不是一朝一夕的事。在教學的過程中，學生要注重學生自主學習習慣的培養，在閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣，引導學生養成勇于質疑和善于思考的習慣，在此基礎上，再進行自主閱讀的活動將會得到事半功倍的效果。教師要對班級的自主閱讀教學進行高質量的調控，規定具體的任務，采用高效的方式進行干預，以保證自主閱讀教學的有效性，教師要更加深刻的意識到培養學生自主閱讀習慣的重要性，并作為教學過程中的最終目標。

（四）發揮學生作為閱讀的主體功能

新課程中的教學思想認為，在學習過程中，要讓學生主動的接收知識，從而形成自己獨立的思考，這就要求教師在教學過程中，要充分發揮學生的主體功能，通過有效的調度和指導，讓學生自己去探索和接受知識。教師要尊重學生之間的個體差異，調動其學習的主動性和積極性，讓學生成為閱讀的主人[4]。如在課外讀物推薦中，筆者就鼓勵學生推薦自己喜歡的書籍，并介紹喜歡的理由，經過學生介紹，筆者發現《總有一天會長大》、《柳林風聲》等讀物得到了其他同學的喜愛；如在課堂閱讀教學工作中，筆者就在提出問題后，積極鼓勵學生自主發言，以《落花生》這一課的閱讀教學為例，筆者就提出我們是否需要外表美的問題，考量到學生的激烈討論，筆者還組織了一場辯論賽，通過這種方法，可以活躍課堂教學氛圍，并讓學生在討論中深化自身的閱讀理解。

結束語：

在教學過程中，教師要打破傳統的教學模式，充分調動學生閱讀的積極性，轉變在課堂中的角色，讓學生成為閱讀的主體，不斷提升學生自主閱讀的水平和能力。