小學中段語文個性化閱讀教學的有效策略

劉瑩

（南昌市北湖小學，江西 南昌 330006）

在新課改背景下，在小學語文教學過程中，教師應改變傳統“一言堂”式的教學模式，樹立以學生為本的基本教學理念。就目前來看，過于重視閱讀教學結果、閱讀教學模式單一、學生地位認識存在偏差等問題依然多有存在，為對此問題進行有效解決，教師需要在閱讀教學中實施個性化閱讀教學策略。

一、小學語文個性化閱讀教學價值

（一）完善學生人格

在小學語文個性化閱讀教學過程中，教師應鼓勵學生做到自主閱讀、自主感悟，讓學生獲得獨特感悟、獨特講解。而通過這種教學，可以培養學生獨立個性與獨立精神，進而讓學生心智、人格變得更為完善。

（二）促進教學發展

小學語文個性化閱讀教學的開展可以讓學生閱讀感悟能力得到有效提升，可以對學生核心素養的培養起到促進作用，進而促進語文教學發展，在閱讀教學中，多元化的文本解讀以及多角度的文本解讀可以讓傳統教學僵化、固化模式得到有效改變，可以讓語文學科的工具性、人文性得到凸顯，可以讓語文學科的教學得到良性發展[1]。

（三）符合人才需要

在我國發展過程中，綜合素質人才是我國國家發展的重要資源，通過個性化閱讀，可以培養學生的求索精神、創新精神，這和我國創新強國戰略的實施高度相符，可以為學生未來成長打下堅實基礎，為學生優秀品質的形成創設有利條件。

二、小學中段語文個性化閱讀教學有效策略

（一）個性化教學目標設計

在小學中段語文個性化閱讀教學過程中，需要對個性化教學目標進行有效設計，對此，應做好以下兩方面基本工作：首先，需要確保教學目標和學情相符，即教師需要對學生的學習基礎以及個性特點做到充分了解，小學中段學生的注意時間、注意水平以及注意廣度和低年級小學生相比都得到了進一步發展，其具有一定邏輯思維能力，對此，在教學目標設計過程中可以對傳統的“字詞、文段、思想、表達方法”等環節進行適當取舍，留給學生自主探究時間。其次，教師需要注意教學內容特點，需要對文本內容進行認真研讀，如在《女媧補天》這一課的教學過程中，筆者就明確學生可以通過閱讀來清晰此故事情節、了解人物形象，在設計個性化教學目標時，筆者重點關注了學生能夠對此課文進行詳細復述的能力，通過學生的復述，可以考量其自主閱讀質量，同時可以提升學生在閱讀課堂中的學習興趣。

（二）個性化教學內容處理

在個性化教學內容處理過程中，需要明確教學內容選擇應具有取舍性，即明確哪些內容可以讓學生思維進行鍛煉，可以讓學生個性化閱讀能力得到有效培養，除此之外，還應明確哪些內容可以讓學生進行自主解決，又有哪些內容需要教師進行全程指導。如在說明文的教學過程中，教師就需要明確說明文教學內容的設置就是讓學生可以對此事物做到全面了解，對說明方法做到充分掌握，并懂得說明文整體結構。如果教師將內容片面處理為認知此事物，忽略了說明文的寫作，就有可能讓教學偏差出現。

（三）個性化教學過程設計

1.情境創設

在個性化教學過程設計中，教師需要重視情境創設法，如問題情境、媒體情境、合作情境、游戲情境等，以問題情境創設為例，通過有效的問題情境，可以讓學生在文本閱讀、文本感知過程中帶著問題、帶著目的，進而讓學生文本信息搜集更為有效，以此來提升學生的個性化閱讀解讀能力。以《七顆鉆石》這一課的閱讀教學為例，在具體教學過程中，筆者就會向學生提出問題“大家聽說過《灰姑娘》、《白雪公主》的故事嗎？你們喜歡童話故事嗎？”之后可以引出具體課堂教學，通過這種問題情境，可以讓學生閱讀興趣得到有效提升，讓學生收獲閱讀感悟[2]。

2.鼓勵質疑

在個性化閱讀教學過程中，教師應鼓勵學生進行大膽質疑，并明確這種質疑應包含在課堂教學的全過程之中。對此，應做好以下兩方面基本工作，首先，需要對學生課前質疑予以鼓勵，在學生完成預習工作后，可以向教師提出質疑，如文本的內容、作者的觀點以及文本價值等，此時的疑問是學生十分真實的內心感受；其次，需要在課堂中進行有效質疑，應鼓勵學生對教師講解提出疑問，進而實現教師和學生之間的有效交流，實現學生和課文之間的有效對話。教師在幫助學生解決問題時，也可以采用多種方法，除直接解答以外，還可以采用合作解決方法，即鼓勵學生通過小組合作的方法互相交流，解決自身存在的問題。

（四）個性化教學有效評價

1.主體多元化

在評價主體上，教師需要對學生的閱讀速度、識字能力、理解能力、表達能力進行全面評價，在評價過程中，為確保其評價有效性，需要針對學生個人特點進行重點評價，如學生閱讀速度相對較慢，那么教師就可以針對其閱讀速度情況進行重點關注，如果發現學生有速度提升，那么可以對其進行鼓勵。

2.方式多元化

評價方式包含多種類型，除了教師評價以外，還可以開展學生自評、學生互評等活動，利用多元的評價方式，可以讓評價效果得到保證。如在學生自評工作中，就可以讓其剖析自己的內心，如在學生互評工作中，就可以讓學生聽取來自他人的評價，讓評價結果變得更為全面，確保其評價公正性。值得注意的是，在閱讀教學評價過程中，可以從教師作業量、教師投入時間以及方法傳授這三方面進行考核，以此來衡量教學評價有效性，進而對教學策略進行有效調整，不斷完善。

結束語：

綜上所述，小學語文個性化閱讀教學的開展具有完善學生人格、促進教學發展以及符合人才發展需要的重要意義，通過有效的個性化教學目標設計、個性化教學內容處理、個性化教學過程設計以及個性化教學有效評價，可以讓小學語文教學水平得到有效提升，進而提高小學語文教學質量。