基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語教學(xué)探究

周凱

（南昌市雷式學(xué)校，江西 南昌 330000）

英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯一大重要基礎(chǔ)學(xué)科，其本身具有學(xué)習(xí)內(nèi)容多且知識體系較為復(fù)雜的特點，對學(xué)生的思維邏輯能力和理解記憶能力有著較高的要求。而小學(xué)生的身心發(fā)展特點決定了其對枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)課堂產(chǎn)生了畏懼心理，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，小學(xué)英語教師要切實培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，將相關(guān)知識點整合集中起來，幫助學(xué)生更好的理解掌握知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語思維，有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容多且較為難懂，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采用的是“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，師生互動性不高，學(xué)生缺乏課堂參與度。且受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，教師在教學(xué)過程中，更加注重對考試內(nèi)容的講解，重視教學(xué)內(nèi)容的量，而忽視了教學(xué)的質(zhì)，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的教學(xué)方法相對較單一古板，只是簡單地通過黑板板書或口頭講解進(jìn)行教學(xué)。對于單詞的教學(xué)，教師只是簡單地讓學(xué)生跟讀，忽視了對音標(biāo)和語調(diào)的培養(yǎng)；在閱讀理解教學(xué)過程中，教師通常是直接用翻譯和講評來處理閱讀教學(xué)，甚至用翻譯課代替了閱讀課；寫作課上，教師單純地讓學(xué)生背誦范文模板，讓學(xué)生死記硬背[1]。多方面影響下，學(xué)生逐漸失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂學(xué)習(xí)教學(xué)低下。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用的必要性

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，最顯著的特點是簡單卻很有效。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)有著很重要的意義，其意義主要有以下兩點：

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

小學(xué)生天性對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，對于枯燥繁冗的學(xué)習(xí)有著抗拒心理，而小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，一個知識點掌握不好，對后續(xù)的學(xué)習(xí)有著很重要的影響。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的知識內(nèi)容整合在一起，有效幫助學(xué)生理解記憶知識內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于教師優(yōu)化教學(xué)策略，有效提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)英語教師采用的是灌輸式教學(xué)，造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中只能采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，極大破壞了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，令學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣[2]。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)致力于吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有系統(tǒng)的了解，不斷豐富自身的專業(yè)知識水平，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，使之能夠滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)過程中的有效應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高單詞理解記憶能力

單詞詞匯的記憶積累掌握是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于英語的知識體系對于小學(xué)生來說較新且較為復(fù)雜，對音標(biāo)和單詞的拼寫容易出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。教師可以充分采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，將意義相近的詞匯、拼寫相似的詞匯整合形成知識網(wǎng)絡(luò)，有效幫助學(xué)生全面化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，幫助學(xué)生更好的理解記憶單詞詞匯。采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式對英語單詞教學(xué)與復(fù)習(xí)可以起到很積極的作用，最大限度的幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)單詞詞匯，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高文章閱讀理解能力

英語的語法相對較復(fù)雜和難以理解，且英語文章的閱讀難度較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在文章閱讀理解教學(xué)時，只是單純地將文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯，忽視了對文章結(jié)構(gòu)的講解分析，學(xué)生的閱讀理解能力有效，對文章的理解掌握力度不夠。因此，教師在文章閱讀理解教學(xué)過程中，要應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，將文中所提及的When,Where,Who,What,How通過思維圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀地理解文章內(nèi)容，對英語文章的結(jié)構(gòu)有系統(tǒng)上的了解，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高英語寫作能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了應(yīng)付考試、節(jié)省時間精力，小學(xué)英語教師在寫作教學(xué)過程中，只是讓學(xué)生死記硬背寫作模板，忽視了對學(xué)習(xí)寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作中，經(jīng)常出現(xiàn)前言不搭后語的現(xiàn)象，學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏整體性和合理的結(jié)構(gòu)布局[4]。因此，在小學(xué)英語寫作課堂教學(xué)過程中，教師要充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，在寫作練習(xí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求，將寫作的思路構(gòu)圖通過思維圖形展現(xiàn)出來，教師再根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析及糾正，有效提高學(xué)生的英語寫作能力，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，充分調(diào)動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的記憶理解能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，豐富學(xué)生知識面，深化知識體系內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展能力。