小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用分析

何燕

（伊寧市尼勒克麥里小學(xué)，新疆 伊寧 835000）

數(shù)學(xué)在學(xué)生生活中是非常重要的，人們從小就要接觸數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此可知數(shù)學(xué)的重要性。雖然數(shù)學(xué)學(xué)科非常重要，但是它的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不能夠形象的表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有較大的影響。生活情境化的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且還能夠加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活問(wèn)題的敏感度，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用現(xiàn)狀及重要性

（一）教學(xué)過(guò)程中生活情境的運(yùn)用狀況

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育層面的改革也在不斷完善，教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)培訓(xùn)也在不斷加強(qiáng)。培訓(xùn)過(guò)程中，教學(xué)老師對(duì)于生活情境化的教學(xué)方法引起重視，并不斷運(yùn)用到教學(xué)工作中。通過(guò)調(diào)查可知，教學(xué)老師雖然運(yùn)用了情境化的教學(xué)方法，但運(yùn)用生活情境化的教學(xué)存在不合理的現(xiàn)象。例如，運(yùn)用的生活事例與學(xué)生實(shí)際生活的環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。總體而言，這種不合理的生活情境化教學(xué)不僅不能讓學(xué)生感到熟悉，而且還會(huì)降低教學(xué)效果，這與原本的教學(xué)目的相悖。

（二）教學(xué)中生活情境的重要性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如果只是一味的講解知識(shí)要點(diǎn)，小學(xué)生們可能無(wú)法理解教學(xué)中內(nèi)容，極大程度的降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)實(shí)施生活情境化的教學(xué)模式，有利于對(duì)數(shù)學(xué)教材的研究，尋找生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，讓數(shù)學(xué)課堂更具有生活氛圍，使學(xué)生能夠身臨其境的體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。生活情境化教學(xué)模式不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到數(shù)學(xué)中的奧妙。情境化的教學(xué)模式可以讓學(xué)生獲得思考、想、做的機(jī)會(huì)，通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵，留下深刻的教學(xué)印象。當(dāng)遇到類似情況，學(xué)生們可以通過(guò)情境來(lái)對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶。

二、生活情境化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）深化生活情境化教學(xué)

為了達(dá)到生活情境教學(xué)的最終目的，需要教學(xué)老師采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄉ罨榫郴虒W(xué)的開展。從生活進(jìn)入情境，把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的日常生活場(chǎng)景相結(jié)合，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，而且能夠運(yùn)用正確的方法從小學(xué)生生理、心理和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行知識(shí)的傳輸，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材課本中的第三節(jié)：1~5的認(rèn)識(shí)和加減法。教學(xué)老師在進(jìn)行講解時(shí)，可以引入學(xué)生們?cè)趯W(xué)校生活中的場(chǎng)景進(jìn)行生活情境教學(xué)，老師可以提問(wèn)學(xué)校操場(chǎng)有幾面紅旗，有幾個(gè)垃圾桶？老師提出問(wèn)題后，可以讓學(xué)生去觀察校園，鍛煉學(xué)生的觀察力。對(duì)于回答正確的學(xué)生，可以以獎(jiǎng)勵(lì)大紅花的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅需要學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還要不斷訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，通過(guò)思考的方式加強(qiáng)小學(xué)生的知識(shí)水平。由此可見，教學(xué)老師可以通過(guò)自己的能力設(shè)計(jì)合理的生活情境，升華教學(xué)課堂，加入一些更易理解的生活情境。

（二）增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性

在教學(xué)工作中，教學(xué)老師如果想用最合理的生活情境來(lái)提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，就需要教學(xué)老師不斷的收集生活素材，正確看待每個(gè)素材的意義，準(zhǔn)確的運(yùn)用到生活情境教學(xué)中，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材課本中的第三節(jié)：統(tǒng)計(jì)。課本中舉出的例子是統(tǒng)計(jì)同學(xué)們喜歡何種運(yùn)動(dòng)，教學(xué)老師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生們自己去詢問(wèn)各位同學(xué)，這不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增進(jìn)感情。教學(xué)老師在講解要書上的實(shí)例后，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)日常生活中時(shí)常發(fā)生的生活場(chǎng)景。例如統(tǒng)計(jì)超市收銀員在一小時(shí)內(nèi)的凈收入為多少，這樣的場(chǎng)景設(shè)計(jì)可以將學(xué)生帶入生活中去體會(huì)數(shù)學(xué)中的“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)，不僅達(dá)到教學(xué)效果，還可以提高學(xué)生交際水平。

（三）鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

學(xué)生的思維能力需要從小培養(yǎng)，教學(xué)老師必須準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思維培養(yǎng)。對(duì)于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)老師可以從生活角度出發(fā)，通過(guò)生活中的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思邏輯思維能力。例如，小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的：圓柱與圓錐。教學(xué)老師在講解這部分內(nèi)容，可以通過(guò)手動(dòng)制作圓柱與圓錐來(lái)進(jìn)行區(qū)分，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在制作過(guò)程中，教學(xué)老師可以通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教學(xué)老師如果能夠堅(jiān)持生活情境化教學(xué)，能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也有相當(dāng)大的積極作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

不管哪一門課程，在教學(xué)時(shí)都需要根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，這是一門以生活為導(dǎo)向的科目，在實(shí)際的教學(xué)中，需要將課程和生活相結(jié)合，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。