高校音樂教育中音樂表演人才的培養(yǎng)

江日安

（江蘇師范大學(xué) 音樂學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

一、引言

教育事業(yè)隨著時代的進步不斷的創(chuàng)新融合，人們對于藝術(shù)和高雅文學(xué)的追求也有了品質(zhì)上的提升和階段性的改變。這種藝術(shù)氣息在我國高校中也開始廣泛傳播，一些藝術(shù)教育工作者開始重視高校學(xué)生的音樂教育及音樂表演，但在廣泛重視和傳播的過程中也存在一些問題，例如學(xué)生在傳統(tǒng)音樂教育理念上的改變和轉(zhuǎn)型，學(xué)生在轉(zhuǎn)變的同時，教育工作者們也應(yīng)該重視這項音樂教育的工作，針對我國對音樂市場對比要求進行有效合理的培養(yǎng)，正因為如此學(xué)生不僅要針對相關(guān)音樂知識進行理論學(xué)習(xí)，在音樂表演水平上也要逐漸學(xué)習(xí)并創(chuàng)新，在眾多音樂人才培養(yǎng)的大家庭中脫穎而出。

二、我國高校音樂表演人才培養(yǎng)面臨的潛在問題

（一）高校的辦學(xué)理念過于傳統(tǒng)

我國很多高校的辦學(xué)理念過于傳統(tǒng)化，思想比較落后，即使音樂教育在我國已經(jīng)受到認可，但是仍然有很多高校的辦學(xué)理念過于傳統(tǒng)化，沒有實際改觀，針對音樂教育的課程也就草草了事，但有一些高校善于創(chuàng)新理念，施行了音樂教育創(chuàng)新的制度。

但在某一程度上來說，音樂教育是美學(xué)，需要細膩的規(guī)劃和統(tǒng)籌，而不是單一的“糊弄”學(xué)生，在很大程度上是因為學(xué)校本身的辦學(xué)理念有差別，再者就是因為學(xué)校的師資力量和關(guān)于藝術(shù)音樂教學(xué)的綜合水平過低，所以認知也存在過于傳統(tǒng)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)狀在很大程度上對我國音樂教育事業(yè)形成了阻礙，現(xiàn)如今是音樂教育多元化的發(fā)展時期，針對音樂教育及音樂表演都要重點規(guī)劃和創(chuàng)新。

（二）過于僵硬的教學(xué)模式

針對音樂教育課堂來說，應(yīng)是多元化的色彩教育，而我國高校把這種理念定義為系統(tǒng)化的傳授方式，一些教育工作者仍然把理論知識作為重點培養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生不具實踐的能力，導(dǎo)致對于知識的吸收也是效果不佳，像是手腦并用就很好解釋，學(xué)生在知識接納的同時在結(jié)合實踐，如此針對音樂教育及表演課程來說是雙重吸收，合作共贏的關(guān)系。傳統(tǒng)的音樂教育模式同其他科目一樣都是理論知識，這就顯然沒有什么意義了，有效的創(chuàng)新音樂教育課程是激發(fā)學(xué)生想象力及興趣的最佳條件之一，音樂是門藝術(shù)，表演更是藝術(shù)的提升，創(chuàng)新是必要的也是值得肯定的。

（三）音樂教育體系的不夠完善化

針對我國藝術(shù)類專業(yè)的需求來看，音樂人才空缺極其嚴(yán)重，這是因為我國高校對于音樂教育事業(yè)本身存在一定的傳統(tǒng)觀念，這就是音樂教育理念體系不夠完善的問題，但是很多學(xué)生對于音樂藝術(shù)的追去也越來越廣泛，需求學(xué)生量逐年增多，但是對于學(xué)校的音樂教學(xué)質(zhì)量原因無法達成共識，這樣的原因滋生，導(dǎo)致我國整體高校的音樂人才流失嚴(yán)重。

（四）教學(xué)方式的單一化

我們都知道音樂是一門藝術(shù)，那么在高校的音樂及音樂表演教育課程中的流程和模式就格外重要，如果音樂表演課程過于理論化或者沒有多元化色彩的教學(xué)理念，那么我們的學(xué)生是無法從心底里感受到音樂的氣息，對于知識的存儲和音樂的審美感也就存在了偏差，這單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致了一系列音樂人才的流失，例如在表演不同聲部訓(xùn)練課程上，根據(jù)學(xué)生的性別存在不同的問題，像是女高音部分和男中音部分都是存在很大差別的，所以，單一無色差的教學(xué)模式就會讓學(xué)生無法得到實踐和應(yīng)用，這樣針對音樂人才也是一種埋沒式教育，學(xué)生對音樂的訴求和要求質(zhì)量逐漸降低。

三、音樂表演人才的主要培養(yǎng)方式

（一）落實音樂基礎(chǔ)

自從藝術(shù)教育施行以來，我國很多高校的學(xué)生對待藝術(shù)課程也是有著明顯的訴求，特別是針對音樂表演，一些學(xué)生本身存在音樂基礎(chǔ)，加上對待音樂表演的喜歡，這就大大提升了學(xué)生對待音樂教育的認知度，高校應(yīng)該落實音樂基礎(chǔ)教育，扎實音樂基本功在人才訴求和學(xué)生培養(yǎng)上是基本入門的要點，這一點我國高校的音樂教育者可以效仿西方的一些國家，根據(jù)時代改革不斷的創(chuàng)新引領(lǐng)，在聲樂、合唱、和西方音樂史的結(jié)合學(xué)習(xí)中，達到學(xué)生最基本的音樂訴求。

（二）建立規(guī)范有程序化的音樂教育

針對音樂教育課程中音樂表演來說，有規(guī)范性和實質(zhì)性的對音樂教育體系進行規(guī)范建設(shè)，良好的規(guī)范是可以引領(lǐng)音樂教育走向良好發(fā)展道路的，對學(xué)生來說也是有著課程質(zhì)量的提升，在規(guī)范音樂教育體系中，學(xué)生以音樂教育為長遠發(fā)展學(xué)習(xí)計劃及目標(biāo)，針對一些選修課程的選擇上也要針對專業(yè)分類，不要盲目選擇，選擇規(guī)范的音樂課程是保障學(xué)生在音樂表演中的專業(yè)知識提升。針對規(guī)范性的音樂教育理念中可以讓學(xué)生在課堂中進行學(xué)術(shù)交流，以及音樂表演的相互演示，培養(yǎng)學(xué)生的想象力思維，在這些基礎(chǔ)上，高校多組織一些校園音樂活動，讓學(xué)生自主參加，并組織，在活動進行中不僅僅是可以相互交流學(xué)習(xí)，還可以提升自身的音樂才能，如此，便對我國高校的音樂教育質(zhì)量有著規(guī)范性的提高。

（三）音樂課程比例調(diào)整

我國的教育工作者普遍把一些理論知識作為知識傳授的重點科目，對于藝術(shù)類的科目并未重視，但是近年來面對國家的訴求來說，高校普遍開始重視起來這一現(xiàn)象，在校課程中加大了音樂教育課程的比例，不僅僅是響應(yīng)國家政策也是響應(yīng)了學(xué)生的訴求，在理論知識充足的基礎(chǔ)上針對聲樂課程、表演課程、配器演奏課程都需要實際應(yīng)用，手腦結(jié)合并用，大幅度降低了學(xué)生在理論知識上形成的壓力。除此之外，很多高校針對學(xué)生音樂表演主修課程時，還選修了聲樂強化課程，以此豐富學(xué)生對待音樂知識的嚴(yán)謹和需求。

（四）音樂教育模式的有效改革

在我國現(xiàn)有的音樂表演課程來看，高校的普遍意識都是強化基礎(chǔ)理論知識，雖然理論知識的擴充可以豐富學(xué)生的音樂知識訴求和理念，但針對實際實踐的課程仍然存在問題，針對因材施教的理念，創(chuàng)新音樂教育模式，在學(xué)生理論專業(yè)知識的進步基礎(chǔ)上，針對聲樂，表演上的肢體實踐課程也應(yīng)該擴大化，在改革傳統(tǒng)，落實理念下，新型教育模式的興起無疑是為我國音樂表演這門藝術(shù)培養(yǎng)了大批的新型人才，學(xué)習(xí)西方的音樂教育理念，實時創(chuàng)新理念，加大音樂表演實踐課程的比例，做到知識與實踐理論同時具備，這是我國高校培養(yǎng)音樂教育人才的重要工程，音樂模式的有效改革，也是豐富音樂教學(xué)體系的重要開端。

結(jié)束語：綜上所述，我國的全面經(jīng)濟發(fā)展社會體系越來越高，而對待社會發(fā)展也離不開專業(yè)人才的培養(yǎng)，在目前國家對藝術(shù)人才的需求越來越高的基礎(chǔ)上，加大對高校音樂表演教育的改革，是重中之重。本文重點分析了我國高校目前音樂教育及表演的現(xiàn)狀和潛在問題，并給出整改和調(diào)整建議，在如今學(xué)生對于藝術(shù)音樂的追求背景下，應(yīng)該不斷創(chuàng)新我國的音樂教育及表演教育模式，為未來音樂人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻。