分層教學法在初中化學教學中的應用

范智輝

（江西省豐城市第五中學，江西 宜春 331100）

一、分層教學方法在初中化學教學中意義

初中化學作為一門新設學科，由于學生的學習能力不同，會普遍出現學習成績分化的現象。為了解決這種現象，初中化學教師需要轉變教學模式，因人而異，按照學生的學業水平差異定制不同的教學計劃，采用分層教學的方式開展針對性教學。分層教學法不會給學生貼上優劣的標簽，消除了學生之間的智力歧視，更容易被所有學生接受。這樣可以有效提高學生的化學學習興趣和化學學業水平，同時也讓初中化學教學的開展更加順利。

二、分層教學法在初中化學教學中的具體應用

（一）對學生進行分層

分層教學的的主體就是不同層次的學習，因此開展化學課程分層教學首先要對學生進行一定的分層。授課教師可以通過制訂一套基礎試卷對學生進行測驗，然后根據不同的成績對學生進行分類，可以根據基礎知識掌握能力和學習能力的綜合判斷分為三個層次：第一階層水平較好的學生，基礎知識扎實，學習能力接受較強；第二階層水平普通的學生，有一定的基礎和較好的學習能力；第三階層水平較弱的學生，基礎不夠扎實，學習能力接受能力一般。當然這種分層只是教師自身對全班學生的能力考察，是為下一步教學奠定基礎，所以不要將考察結果宣布給學生，這樣有助于保護學生的自尊心，防止學生之間的心理失衡。教師要引導不同階層多進行交流，互相學習共同提高學習成績[1]。

（二）分層的授課方式

有了對學生的分層之后下一步就要對教學方式進行分層，即將對不同階層的學生采取不同的授課方式。所以教師在備課過程中要對教學內容有大致的了解之后對內容的難易程度不同進行分層準備，在授課過程當中整體應該側重于對學生必須掌握的基礎知識的傳授，讓所有的學生都能有一個扎實基礎的學習內容和方法。對于第二階層的學生可以側重于基礎知識應用能力的提高，對于第三階層的學生可以要求綜合分析能力和創新能力的提升。教學的方式一定要科學合理，兼顧所有階層的學生，要考慮所有學生的學習的可持續性，又要使基礎較好的學生有突破的可能。例如在實際授課過程中，對于學習能力較好的學生除了教授會用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸堿性，知道酸堿性對生命活動和農作物生長的影響，還可以讓他們在課下通過自學等方式了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽的化學構成和酸堿性質。課堂提問也是教學分層中重要的一點，就是在課堂提問時對基礎薄弱的學生可以多提問必須掌握的基礎知識，讓其在課堂上留下深刻的印象，更有利于基礎進一步的鞏固；對于基礎較好的同學可以提問一切稍有難度的綜合性問題，更有利于發散思維，進一步突破。

（三）堅持教學目標分層

在教師設計教學目標時切忌采取傳統教學方式中“一刀切”的做法，這種教學方法不能兼顧所有學生的化學基礎，只會使學生的成績兩極化的趨勢愈加明顯。化學中分層化教學就是要針對學生因材施教，堅持循序漸進的原則教育學生[2]。

要堅持分層教學方法原則，將不同學生的教學目標設定為難度適中且由基礎向提高的階梯式上升的連貫性目標，這樣既可以讓基礎較差的學生跟上一般教學進度，還可以將基礎較好的學生進行進一步拔高，拓展他們的綜合運用能力。例如對于基礎薄弱的學生制定的可以由化學的基本概念入手、實驗的基礎操作方法入手，先把這部分基礎的知識學習完成，達到初級目標之后，再為他們制定更加深層的目標。對于基礎知識扎實、學習能力較強的學生，教學目標就要更側重于他們綜合運用能力的發展，在適應快速的教學進度之上，拓展他們的應用能力。

教學目標的分層，可以增加學生對化學學習內容的易接受性，又能調動每個學生主動參與化學學習的興趣，通過完成制定的目標使得每位學生獲得成功的體驗，增加學習信心，變“被動式接受”為“主動探求”，達到教學效果和學生體驗的最佳。

（四）堅持作業布置分層

課后作業是讓學生對課堂上所學知識的一種的鞏固訓練，也是對老師授課效果的一種檢驗。作為教學過程的一部分，所以課后作業的布置也要考慮分層的原則，教師應該根據學生學習轉化能力的不同對作業的完成提出不同的要求。不能采用“一刀切”原則，讓學生的作業體現不出差異性[3]。防止學習能力好的學生出現原地踏步無法繼續提高，又要避免學習能力不好的學生出現難以完成的困難，對化學的學習出現挫敗感，進而失去學習的信心。由于化學這門科目具有較強的連貫性和邏輯性，所以如果基礎知識沒有做好，在學習新的知識時會出現一定的困難，所以在教師在設置作業時要綜合考慮，例如可以將作業設置為“基礎鞏固”和“綜合運用”兩個部分，對于學習能力較弱的學生要求能獨立完成“基礎鞏固”部分即可，關鍵在于獨立的完成，這樣才能更好的鞏固所學的知識，養成良好的學習習慣，并且不影響后續課程的學習。對于學習能力中等的學生，在基礎鞏固的基礎上，可以要求它們提前預習新的內容，為下一步的學習打好基礎，并鼓勵他們完成“綜合運用”部分的作業。對學習能力較強的學生可以要求完成“綜合運用”部分，對于完成出現困難的同學，可以與同學交流探討共同完成，這樣既可以提高學業水平又可以鍛煉合作能力。

結束語：

在初中化學進行分層化教學時，就要求教師不能以統一化的標準對待每一個學生。分層化教學的重點是因材施教，應當理解每一個學生之間的學習能力差異，根據學生具體的情況，制定有層次有區分的教學方案，保證每一個學生在學習化學時都能有不同的進步，最終提高化學課的授課質量。