分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

范智輝

（江西省豐城市第五中學(xué)，江西 宜春 331100）

一、分層教學(xué)方法在初中化學(xué)教學(xué)中意義

初中化學(xué)作為一門新設(shè)學(xué)科，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，會普遍出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績分化的現(xiàn)象。為了解決這種現(xiàn)象，初中化學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，因人而異，按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差異定制不同的教學(xué)計(jì)劃，采用分層教學(xué)的方式開展針對性教學(xué)。分層教學(xué)法不會給學(xué)生貼上優(yōu)劣的標(biāo)簽，消除了學(xué)生之間的智力歧視，更容易被所有學(xué)生接受。這樣可以有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和化學(xué)學(xué)業(yè)水平，同時(shí)也讓初中化學(xué)教學(xué)的開展更加順利。

二、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)的的主體就是不同層次的學(xué)習(xí)，因此開展化學(xué)課程分層教學(xué)首先要對學(xué)生進(jìn)行一定的分層。授課教師可以通過制訂一套基礎(chǔ)試卷對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，然后根據(jù)不同的成績對學(xué)生進(jìn)行分類，可以根據(jù)基礎(chǔ)知識掌握能力和學(xué)習(xí)能力的綜合判斷分為三個(gè)層次：第一階層水平較好的學(xué)生，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力接受較強(qiáng)；第二階層水平普通的學(xué)生，有一定的基礎(chǔ)和較好的學(xué)習(xí)能力；第三階層水平較弱的學(xué)生，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力接受能力一般。當(dāng)然這種分層只是教師自身對全班學(xué)生的能力考察，是為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)，所以不要將考察結(jié)果宣布給學(xué)生，這樣有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，防止學(xué)生之間的心理失衡。教師要引導(dǎo)不同階層多進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)共同提高學(xué)習(xí)成績[1]。

（二）分層的授課方式

有了對學(xué)生的分層之后下一步就要對教學(xué)方式進(jìn)行分層，即將對不同階層的學(xué)生采取不同的授課方式。所以教師在備課過程中要對教學(xué)內(nèi)容有大致的了解之后對內(nèi)容的難易程度不同進(jìn)行分層準(zhǔn)備，在授課過程當(dāng)中整體應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識的傳授，讓所有的學(xué)生都能有一個(gè)扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。對于第二階層的學(xué)生可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的提高，對于第三階層的學(xué)生可以要求綜合分析能力和創(chuàng)新能力的提升。教學(xué)的方式一定要科學(xué)合理，兼顧所有階層的學(xué)生，要考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，又要使基礎(chǔ)較好的學(xué)生有突破的可能。例如在實(shí)際授課過程中，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生除了教授會用酸堿指示劑和pH試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性，知道酸堿性對生命活動和農(nóng)作物生長的影響，還可以讓他們在課下通過自學(xué)等方式了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽的化學(xué)構(gòu)成和酸堿性質(zhì)。課堂提問也是教學(xué)分層中重要的一點(diǎn)，就是在課堂提問時(shí)對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以多提問必須掌握的基礎(chǔ)知識，讓其在課堂上留下深刻的印象，更有利于基礎(chǔ)進(jìn)一步的鞏固；對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以提問一切稍有難度的綜合性問題，更有利于發(fā)散思維，進(jìn)一步突破。

（三）堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)分層

在教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)切忌采取傳統(tǒng)教學(xué)方式中“一刀切”的做法，這種教學(xué)方法不能兼顧所有學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，只會使學(xué)生的成績兩極化的趨勢愈加明顯。化學(xué)中分層化教學(xué)就是要針對學(xué)生因材施教，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則教育學(xué)生[2]。

要堅(jiān)持分層教學(xué)方法原則，將不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為難度適中且由基礎(chǔ)向提高的階梯式上升的連貫性目標(biāo)，這樣既可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上一般教學(xué)進(jìn)度，還可以將基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步拔高，拓展他們的綜合運(yùn)用能力。例如對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生制定的可以由化學(xué)的基本概念入手、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)操作方法入手，先把這部分基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)完成，達(dá)到初級目標(biāo)之后，再為他們制定更加深層的目標(biāo)。對于基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就要更側(cè)重于他們綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，在適應(yīng)快速的教學(xué)進(jìn)度之上，拓展他們的應(yīng)用能力。

教學(xué)目標(biāo)的分層，可以增加學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的易接受性，又能調(diào)動每個(gè)學(xué)生主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過完成制定的目標(biāo)使得每位學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)信心，變“被動式接受”為“主動探求”，達(dá)到教學(xué)效果和學(xué)生體驗(yàn)的最佳。

（四）堅(jiān)持作業(yè)布置分層

課后作業(yè)是讓學(xué)生對課堂上所學(xué)知識的一種的鞏固訓(xùn)練，也是對老師授課效果的一種檢驗(yàn)。作為教學(xué)過程的一部分，所以課后作業(yè)的布置也要考慮分層的原則，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力的不同對作業(yè)的完成提出不同的要求。不能采用“一刀切”原則，讓學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)不出差異性[3]。防止學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生出現(xiàn)原地踏步無法繼續(xù)提高，又要避免學(xué)習(xí)能力不好的學(xué)生出現(xiàn)難以完成的困難，對化學(xué)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)挫敗感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心。由于化學(xué)這門科目具有較強(qiáng)的連貫性和邏輯性，所以如果基礎(chǔ)知識沒有做好，在學(xué)習(xí)新的知識時(shí)會出現(xiàn)一定的困難，所以在教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)要綜合考慮，例如可以將作業(yè)設(shè)置為“基礎(chǔ)鞏固”和“綜合運(yùn)用”兩個(gè)部分，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要求能獨(dú)立完成“基礎(chǔ)鞏固”部分即可，關(guān)鍵在于獨(dú)立的完成，這樣才能更好的鞏固所學(xué)的知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且不影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，在基礎(chǔ)鞏固的基礎(chǔ)上，可以要求它們提前預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)他們完成“綜合運(yùn)用”部分的作業(yè)。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以要求完成“綜合運(yùn)用”部分，對于完成出現(xiàn)困難的同學(xué)，可以與同學(xué)交流探討共同完成，這樣既可以提高學(xué)業(yè)水平又可以鍛煉合作能力。

結(jié)束語：

在初中化學(xué)進(jìn)行分層化教學(xué)時(shí)，就要求教師不能以統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)對待每一個(gè)學(xué)生。分層化教學(xué)的重點(diǎn)是因材施教，應(yīng)當(dāng)理解每一個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，根據(jù)學(xué)生具體的情況，制定有層次有區(qū)分的教學(xué)方案，保證每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)都能有不同的進(jìn)步，最終提高化學(xué)課的授課質(zhì)量。