初中生物學科學探究教學存在的問題及其對策

鄭鑫

（德州市第九中學，山東 德州 253000）

初中教學處于義務教育階段的關鍵時期，尤其是在初中階段的理科教學更是對學生成長和學習生涯有著重要的作用和意義，因此，初中生物教學應該引起學校和教師以及學生的充分重視。

一、當前初中生物教學中存在的問題分析

（一）教學基礎設備不完善

初中生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，對于學生理論知識和實驗操作能力培養(yǎng)具有重要作用。目前初中大多考試中生物學科所占分值較低，受到傳統(tǒng)應試教育影響，當前大多教師和學生對此學科的學習處于忽視狀態(tài)。大多數(shù)學校為生物分配的教學資源較少，在一定程度上影響了學生的學習效率。生物教學中大多內容都是學生現(xiàn)實生活中從未接觸和了解知識，需要通過實驗教學來加深對抽象知識的理解，但是目前許多學校生物實驗室設備不能滿足實驗教學的需要。很多實驗設備只是擺設，進而影響實驗教學的開展。如果缺少基礎性實驗設備，不利于學生對抽象知識的理解，限制了學生學習興趣的提升，從而對生物教學產(chǎn)生了負面影響。

（二）教學觀念較為落后

當前初中生物教學中傳統(tǒng)填鴨式教學抑制了學生學習興趣的提升，從而影響了學生的學習效率。當前新課改發(fā)展為初中生物教學提出了更高的要求，需要將生物教學知識與學生實際生活聯(lián)系起來，更新教學觀念，根據(jù)學生實際學習情況制定教學方法，這樣才有利于初中生物教學的開展。目前大多初中生物教學課堂，教師都是在講臺上進行理論性知識的講解，學生被動接受，很多知識點都是通過死記硬背的方式來加強練習。初中生物教學中大多知識點都是源于生物體本身，所以當前學習過程中需要加強學生對生物體的觀察，但是教師沒有將理論知識教學聯(lián)系學生生活實際，最終導致無法獲取更高效的教學質量。

（三）實驗教學缺乏完善的評價機制

當前在初中生物教學過程中，大多教師沒有針對實驗教學展開技能考核，學生實踐技能不能進行培育，加上缺乏完善的評價方法，導致學生不能對試驗教學知識進行正確理解，從而導致學生無法有效獨立完成各項實驗，使得教學不能獲取良好教學成果。在實驗教學中，比如通過顯微鏡對微觀世界進行觀察，大多數(shù)學生會感受到新奇，從而獲取情感上的興奮，導致課堂教學中沒有根據(jù)實際教學內容完成相關學習任務。最終致使教學過程中失去了教學目的性，使得教學成果受到限制。

二、現(xiàn)階段改善生物教學問題的措施探析

（一）轉變教學觀念，完善教學設施

當前初中生物教師自身教學素養(yǎng)以及教學能力對教學成果具有重要影響。當前隨著新課改的快速發(fā)展，對初中生物教師提出了更多更高的要求，教師需要不斷提高自身教學能力，參與各項培育學習活動，定期組織各類交流討論會，豐富自身教學經(jīng)驗。在新時期生物教學中，教師需要改變傳統(tǒng)教學模式，以此來提高教學水平。近些年隨著生物工程技術的發(fā)展，使得社會及相關部門認識到生物教學的重要性，大多學校也開始重視基礎生物教學。當前學校需要加大資金投入，為生物教學提供完備的實驗器材，這樣能夠便于各項試驗教學活動的開展，以此輔助教師開展多樣性的教學活動，提高學生學習興趣。

（二）完善實驗課教學，提高學生學習興趣

初中生物教學是學生接受生物知識的初始階段，所以在這個時期提高學生學習興趣至關重要。教師在講解抽象性知識點時，需要對學生積極引導，讓學生進行自主學習，拓寬學生知識面的同時為學生營造良好的學習氛圍。在進行理論知識教學過程中，可以適當開展實驗教學，讓學生在動手操作的過程中提高學習興趣。其次可以在教學課堂上展開小組討論活動，教師為學生擬定相關談論的課題，在探究過程中活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的主動性。在實際教學過程中，需要將理論知識教學與學生實際生活緊密聯(lián)系，便于學生理解。在自主學習中給予學生充分鼓勵，提高學生學習的信心。

（三）加強對學生實驗的管理，讓學生養(yǎng)成良好的實驗習慣

在開展實驗教學時，教師可以將班級學生進行分組編號，每個學生固定座位，在每組學生中選取能力較強的學生作為負責人。在學期開始之前需要對負責組長進行實驗培訓，讓組長能夠對實驗教學中相關事宜進行管理，這樣能夠緩解班級教學中教師的管理壓力。每次實驗教學結束之后，組長需要對實驗器材進行清潔，檢查儀器實際使用情況，如果有損壞現(xiàn)象需要及時進行記錄，能夠確保實驗教學的穩(wěn)定進行，對學生實驗環(huán)節(jié)展開監(jiān)督和引導，促使學生養(yǎng)成良好的實驗學習習慣。

（四）因材施教，設計科學合理的教學內容

新課程標準要求初中生物教學需要積極開展探究式學習，讓學生能夠主動參與到學習活動中，鍛煉自身探究能力，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，重點突出培養(yǎng)學生思維能力。初中生物教學通過探究性實驗教學能夠將教學從基礎知識層面出發(fā)，讓學生在學習生物的過程中能夠制定一般學習方法，主要是設定問題、提出假設、制定探究計劃等過程，這樣能夠使學生對實驗具體現(xiàn)象進行分析。教學中需要著重注意對學生思維能力進行培養(yǎng)，讓學生的創(chuàng)新意識得到充分鍛煉，能夠總結出學習中存在的問題。對于學習中各項問題做出多重假設，這樣能夠有效激發(fā)學生思維能力。雖然大多時候學生并未能獲取自身想要的學習結果，但是通過完善的學習過程使得自身處理生物問題的能力得到有效提升。比如在教學“饅頭在口腔中的變化”時，大多學生在實驗試管中加入碘液最終都變成了藍色，說明此項實驗結果失敗了，所以需要引導學生對失敗原因進行分析，讓學生認識實驗結果與饅頭量多少、溫度高低等因素相關，然后再重新設置操作步驟，將實驗進一步深化，讓學生的創(chuàng)新能力得到有效培育。

三、結束語

本文結合個人多年實踐生物教學工作經(jīng)驗，就初中生物教學中存在的問題及解決辦法進行了探究，希望能夠對廣大教育學者有所啟發(fā)。