基于學生實際的小學語文高年級作文指導策略

陳海云

（江西省贛州市安遠縣鎮崗中心小學，江西 贛州 342100）

小學高年級語文教學水平比較低，主要原因是小學語文作文教學方法的問題。在語文教學過程中，每一個教學階段，作文都是重點難點內容，為提高學生的綜合能力與語文素養，語文教師應該做好語文教學工作。目前小學語文教師已經開展作文教學，但是教學效果并不明顯，學生依然存在很多作文寫作問題，語文教師應該選擇合適的教學方法，提升學生的寫作水平。

一、小學高年級作文教學存在的問題

（一）學生作文寫作與實際不符

學生作文寫作不切實際是現階段小學語文作文教學的一個重要問題，學生的寫作內容比較空洞，寫作素材近似相同，主要原因是教師在語文作文教學中教學方法并不科學，一般情況下，學生找素材是通過例文或者其他文章中內容，學生在作文寫作時并沒有遵循實際情況，為應付作業，學生都是將素材拼湊在一起，這樣就會導致學生的作文內容較為空洞，沒有切合實際的內容。

（二）學生對作文缺乏學習興趣

小學階段學生缺乏生活經驗同時思想并不成熟，對情感的認識存在差異，生活體驗較少，這樣就會導致學生在作文寫作時感覺困難較大，另外一方面，教師的教學方法具有單一性，學生在這樣教學方式下學習會失去對作文的興趣，導致學生的作文水平很難提高。

（二）作文教學方法落后

高年級階段語文教師在進行語文作文教學時，通常采用“滿堂灌”的教學方法，主要原因是受傳統應試教育模式的影響，教師首先會將作文題目布置給學生，然后利用成熟的例文給學生講解作文寫作，學生寫作就是根據例文的內容與格式模仿寫作，雖然學生在短時間內可以完成寫作，但是學生過于機械化的模仿就會嚴重影響學生寫作水平的提高，導致學生的寫作水平很難提高。

二、小學語文高年級作文指導策略

（一）語文教師需要注重生活化教學

作文離不開生活，學生需要在平時生活中多積累生活經驗，但是學生的生活通常是兩點一線，生活比較簡單，在寫作時感覺寫作素材較少，教師與學生都是這樣觀點，導致學生在寫作時不知道寫什么。實際生活中學生會遇到很多大大小小的事情，并且發生同樣一件事情但是學生們的感受不同，學生并不缺乏寫作素材，缺乏發現素材的主動性，另外一方面學生沒有搜集積累素材的習慣，教師需要給學生做指導。例如教師可以給學生布置積累素材的作業，讓學生積累生活中的點點滴滴，將觸動心靈的瞬間記錄下來，在寫作時就會有許多素材可用。

（二）教師需要鼓勵學生個性化表達

能表達出心聲的文章可稱為好文章，教師在學生寫作前會給學生做指導，強調開頭與結尾的寫作手法、敘述的寫作手法，另外還會指導學生如何生動描寫等，這樣就會導致學生還沒有開始寫作，但是已經被教師的一些要求所束縛，學生在寫作時就會回想教師講解的“作文技巧”，導致學生不能將最珍貴的個性體驗在作文中體現。

作文寫作需要寫作方法與寫作技巧，但是方法與技巧的掌握沒那么簡單，需要長時間積累，學生在每一次寫作實踐中多積累經驗，學生就會逐漸掌握正確合理的寫作手法與寫作技巧。高年級學生有一定寫作能力，教師需要給予學生足夠時間去獨立創作，學生在寫作中存在一些寫作問題很正常，但是在寫作內容中會有閃光點。由于學生的性格不同，因此表達方式也不同，一些學生性格外向，表達方式就會直白，還存在一部分學生心思比較細膩，因此表達方式比較含蓄。教師需要多給予學生鼓勵，肯定學生的寫作，要用欣賞的眼光去看待學生的寫作，教師在作文講評課堂中，可以讓學生分享一段話、一個詞語、一種特殊構段，學生互相借鑒學習，學生可以在作文講評課堂獲得更多鼓勵與肯定，增加寫作信心，保持學生對寫作的激情，可以充分發揮出語言表達能力。

（三）針對性修改文章

文章需要修改，好文章都會經過修改的過程，但是教師指導學生修改文章存在一定困難，對學生修改文章的指導很少，通常情況下教師會做更多修改工作，例如修改標點符號，刪除或者增加詞語，學生并不能獲得更多收獲。由于受知識結構影響，學生在寫作結構上存在很多相似之處，學生們在寫作中存在的問題會相同。教師可以舉一些反面例子，將一些病句展示給學生，這樣的效果較好。教師需要從學生的寫作實際出發，循序漸進、分層進行，這樣學生存在的“病根”就會逐漸消除。作文的素材來源于生活，教師需要鼓勵學生個性化創作，針對學生寫作中的不同問題，教師需要歸類展示，針對學生寫作實際做指導，有效提高學生寫作能力。

結束語：

作文教學在小學語文教學過程中占有重要地位，對小學高年級的寫作要求也非常高，學生普遍存在恐懼作文的現象，語文教師都渴望系統的作文教學策略，在課程標準中，要求高年級學生寫作時注重“寫具體”，教師需要重視從學生實際出發，有針對性指導學生，鼓勵學生個性化表達，讓學生在平時學習生活中多總結生活經驗，為寫作積累素材，不斷提高寫作水平。