依循微視角，生發(fā)低段寫話新智慧

江蘇省南京市朝天宮民族小學(xué) 沙 陽

由于低年級(jí)識(shí)字量、詞匯量以及認(rèn)知能力的限制，他們還不具備整體架構(gòu)和設(shè)置整篇習(xí)作的能力，因此將寫話作為低年級(jí)學(xué)生作文訓(xùn)練的起步工程，是較為合適的。既然相對(duì)于大作而言，寫話具有篇幅簡短、語句簡單等特點(diǎn)，我們不妨就將寫話教學(xué)定于為“微”視角，以喚醒低段學(xué)生表達(dá)興趣和動(dòng)力為主體，促進(jìn)學(xué)生核心表達(dá)素養(yǎng)地悄然起步。針對(duì)低段學(xué)生認(rèn)知面窄、思維獨(dú)立欠缺的實(shí)際，教師在寫話內(nèi)容的選擇上就務(wù)必要慎重，可以充分結(jié)合教材文本與生活資源的有效鏈接點(diǎn)，讓寫話練習(xí)從身邊開始。

一、循句式，在積極模仿中生發(fā)寫話新智慧

很多時(shí)候，低段學(xué)生第一次寫話常常都會(huì)無從下筆，毫無語言積累，根本無法展開創(chuàng)生性表達(dá)，教師就可以讓學(xué)生先從模仿開始。心理學(xué)研究表明，模仿是積累、悅納和創(chuàng)造地基礎(chǔ)性工程。很多低年級(jí)課文意境優(yōu)美、語言生動(dòng)有趣，也蘊(yùn)藏著很多經(jīng)典的句式結(jié)構(gòu)，教師就可以此為資源，以句式的模仿作為能力生長的臨界點(diǎn)，推動(dòng)低段寫話的順利起步。

如在教學(xué)統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)的《彩虹》一文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)課文中就反復(fù)出現(xiàn)了“如果……不就……”的句式，教師可以緊扣課文中含有這一句式的三句話，展開不同層次的朗讀：首先，梳理性朗讀，消除語句中的生字詞障礙，爭取讀通順、讀流利；其次，感知性朗讀，初步感知語句前后兩句話之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦于這一句式所形成的表達(dá)效果。隨后，教師可以組織學(xué)生結(jié)合生活中的一些經(jīng)歷展開寫話訓(xùn)練：有的學(xué)生寫的是“如果我坐在彩虹橋上寫作業(yè)，不就多了一把彩虹椅嗎”“如果我?guī)弦粋€(gè)鮮艷的蘋果，不就讓太陽也嘗到了甜甜的味道了嗎”。

學(xué)生創(chuàng)作出來的這些語句，不僅巧妙地運(yùn)用了課文中的句式，也承載了課文的本真意境，可謂一舉兩得。

二、促深思，在運(yùn)轉(zhuǎn)思維中生發(fā)寫話新智慧

低段學(xué)生寫話內(nèi)容不能無中生有，很多時(shí)候我們需要從文本的內(nèi)容出發(fā)，借助教師針對(duì)文本設(shè)置的提問，引領(lǐng)學(xué)生在深入思考、智慧問答的基礎(chǔ)上，嘗試將自己原本零碎的思維成果轉(zhuǎn)化為相對(duì)系統(tǒng)的書面表達(dá)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版教材一下《夜色》一文中有一句話：我也能看到小鳥怎樣在月光下睡覺……教師則相機(jī)設(shè)問：我們?cè)谝雇沓丝梢钥吹叫▲B睡覺之外，還可以看到哪些美好的景象呢？學(xué)生紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，將回憶拉回到夜晚的世界中，在交流中他們提到了閃爍的星星、皎潔的月光、幽靜的樹林……學(xué)生之所以能夠在思維中觸及到這些景象，就說明在他們的生活實(shí)踐中曾經(jīng)有過這樣的體驗(yàn)。教師就可以充分抓住這一動(dòng)態(tài)生成的資源，組織學(xué)生圍繞著星星、月光、樹林等景物展開合理化地想象，并用一句話寫出他們的特點(diǎn)。

雖然只是一句話，但卻源自于學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷和課堂中問題的思維成果，教師通過微型寫話的方式引領(lǐng)學(xué)生完成了從詞語到句子地過渡與構(gòu)建。

三、扣插圖，在契合認(rèn)知中生發(fā)寫話新智慧

低段學(xué)生都是以形象化、直觀化的思維能力為主，一些可感直觀的信息資源往往更能夠激發(fā)孩子的參與熱情和認(rèn)知?jiǎng)恿?。因此，統(tǒng)編版教材在每篇課文中都配置了形象直觀、顏色鮮明的插圖。這些插圖有的是對(duì)文本情境的有效再現(xiàn)，有的是對(duì)故事情節(jié)的有效拓展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助于插圖的資源，在說一說的基礎(chǔ)上落實(shí)到筆端。

如在教學(xué)統(tǒng)編版教材二下中《村居》這首詩，教師引導(dǎo)學(xué)生在整體性了解這首詩的基本意思之后，就將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的深處，感受春天爛漫的生機(jī)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)教材，緊扣插圖進(jìn)行觀察，一方面感受春天“醉春煙”一般的美妙景色，另一方面可以從插圖中幾個(gè)正在奔跑的孩子入手，感受他們忙著“放紙鳶”的快樂與興奮。教師可以組織學(xué)生可以依循著詩人的表達(dá)思路展開敘述，也可以從觀察圖片的順序展開口語表達(dá)， 最后將口頭表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言文字，巧妙地借助于插圖激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，為落實(shí)寫話效益奠定了基礎(chǔ)。

四、挖生活，在鏈接實(shí)際中生發(fā)寫話新智慧

陶行知先生說：“語文的外延即生活?！闭Z文老師如果不能與生活進(jìn)行緊密相連，就是對(duì)語文教學(xué)資源最大的浪費(fèi)，幫助學(xué)生尋找好相應(yīng)的鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從課文內(nèi)容聯(lián)系到真實(shí)的生活狀態(tài)中，讓學(xué)生始終感受到寫話并不是憑空想象，更不是胡編亂造，而是要將真實(shí)的生活用語言文字的形式描摹出來。

如在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇兒歌時(shí)，教師就可以將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在描寫的傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗上，如過春節(jié)時(shí)“貼窗花”“放鞭炮”，很多學(xué)生并不陌生，教師就可以組織學(xué)生說說自己家鄉(xiāng)在過春節(jié)是如何貼窗花、貼春聯(lián)、放鞭炮的，也可以激發(fā)他們說說過春節(jié)時(shí)的其他的習(xí)俗，并選擇其中的一個(gè)寫下來。

其實(shí)這樣的生活資源學(xué)生是非常豐富的，就需要借助教材中的課文將學(xué)生內(nèi)在的回憶勾連起來，激發(fā)出來，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中不斷回憶、交流、碰撞，最后巧妙地落實(shí)在真正扎扎實(shí)實(shí)地動(dòng)筆過程中，激發(fā)低段學(xué)生寫話表達(dá)的真實(shí)價(jià)值。

考慮到低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師需要從小處著手、微處著眼，讓學(xué)生在“微”視角下，選擇“微內(nèi)容”，展開“微”實(shí)踐，契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，讓低段的寫話訓(xùn)練表現(xiàn)得更加富有實(shí)效化。