淺談小學低年級科學互動課堂的建構

□江蘇省蘇州市八一小學校 費薇

兩年前，小學一年級開設了科學課程。雖說之前的科學課程也覆蓋了3～6年級。但一年級的孩子與中高年級孩子在行為習慣、認知水平、表達能力方面還是有很大差別的。一年級的孩子初入小學，他們對課本、課堂、教師、學校都充滿了好奇，同時也會不知所措。

此時的科學課堂，是將孩子們一個個隔離開，給他們做規矩，讓他們乖乖聽講、按部就班？還是敞開課堂的懷抱，讓孩子們與教師在互動交流中探索、發現，真正做到科學的啟蒙？

如何選？如何做？如何才能建構互動有效的科學課堂？

一、鼓勵學生“說”——實現課堂互動的前提

說，是知識傳遞的途徑，是課堂內容的載體。說與聽、思、習、得的關系十分密切，“說”在課堂教學中占據著重要的地位。科學課堂是一個以學生為主體的開放的探究式課堂，因此科學課堂的教學也是一個動態發展的過程，是師生間、生生間交流互動的載體。低年級的科學課堂，通常會出現兩種情況：有一部分學生課外知識豐富，積極性高、表達欲望強，總是搶著回答問題；另一部分學生比較膽小，羞于表達，害怕說錯會被同學笑話。在這種內心困惑下就容易造成學生“不敢說”慢慢變成“不愿說”，久而久之成了“不會說”。

面對這樣的情況，教師應該慢下腳步，關注全體學生，尤其是那群不敢說，不愿說和不會說的孩子。“蹲下來”把自己當作學生的知心人、引路人，把課堂教學變成師生平等交流、共同探索自然科學的平臺，鼓勵學生大膽說。同時，面對學生的“說”，教師還要運用多元評價，從內容、思維、方法等多方面進行鼓勵，努力挖掘他的閃光點。并可針對低年級的特點，給予口頭、小紅花貼紙、小組加星等不同形式的表揚，保護學生主動回答問題的積極性。只有下耐心關愛與細致鼓勵下，學生才會勇敢表達，快樂互動，讓科學課堂動起來、活起來。這也是實現課堂互動的前提。

二、關注學生“說”——實現課堂互動的關鍵

科學素養的形成并不是簡單的認識自然，而是需要在生活中積累，在課堂中實踐。科學課堂是學生觀察發現、語言表達、動手實踐的一方園地。在學生勇敢表達的同時，教師也要關注學生說的內容是否恰當、條理思路是否清晰、語句表達是否完整等。通過教師在日常課堂的交流過程中不斷練習，加以點撥，學生“說”的能力將不斷加強。

（一）表達完整、清晰

一、二年級的孩子，他們在課堂上的表達常常是以詞語或短句的形式。因此在低年級課堂中，教師更應注重訓練學生的口語表達。以把一句話說完整、清晰為目標。不能直越俎代庖地把孩子說得還比較含糊的詞語直接引入到教師內設的“關鍵詞”，也不能因為聽到了孩子口中的“關鍵詞”就急于表揚，而錯失讓學生把句子說完整的機會。教師要關注鍛煉學生的表達，適當地給學生提供一些“梯子”，讓他們有機會踏上完整、清晰表達的高層。

在教授教科版一年級上冊《用不同的物體來測量》一課時，我引導學生發現由于每個人手的大小不一樣，所以測量同一物體的長度也會得出不一樣的結果。詢問學生身邊還有適合測量的東西嗎？

學生回答“：鉛筆。”

我問“：隨便什么鉛筆都可以嗎？”

學生回答“：要一樣的鉛筆。”

我追問“：什么樣的鉛筆是一樣的呢？”

學生回答“：圖案一樣，長短一樣、沒有削過……”

我補問：“好，那你們今天決定了用什么樣的實驗材料來測量呢？”

學生回答“：用圖案一樣，長短一樣、沒有削過的鉛筆來測量。”

（二）表達有序、有效

語言表達是一個由表及里、不斷積累的過程。在學生能把句子說完整的基礎上，要訓練學生將句子說得有序、有效，鍛煉語言的邏輯表達。不但要把自己的意思表達出來，還要能讓教師、同學明白，引發共鳴。

在教學教科版一年級上冊《起點和終點》一課時，我問學生“三只小青蛙跳遠的終點分別在哪里？”當學生不假思索地說出“頭那里、手那里、腳那里”，我就裝糊涂，主動讓學生把句子說完整、說明白。按起跳的順序：“第一只跳的小青蛙的終點在它的腳后，第二只跳的小青蛙的終點在它的頭前，最后一只跳的小青蛙的終點在它的手邊。”只需稍加點撥，學生的表達就能夠逐布完整，表達的內容也會言必有中。

（三）表達聚焦、延展

低年級的學生想法往往天馬行空，想什么說什么，沒有邏輯可循。這時，就需要教師強調此時所討論的問題，讓聚焦在教師提出的問題上。這樣，學生在說重點的表達能力方面才會日趨提高。

在教學一年級上冊《做一個測量紙帶》一課時，針對紙帶上的數字標在哪里引導學生思考，表達自己的想法，有的同學認為寫在方格里，有的同學認為寫在方格間，就著這個分歧，再提問：“寫在哪里你測量時看起來更方便呢？”再一次夯實對測量紙帶制作和使用的理解。

三、引導學生“說”——實現課堂互動的手段

在課堂教學的過程中，互動是否有效、引導是否恰當將直接影響教學的效果。教師要選擇、利用、融合課堂上生成的各種動態資源，有的放矢地將其利用、轉化，激發學生的參與意識，激起學生的思維創想，讓學生在愉悅的課堂氛圍中達成科學、技術、社會和環境等方面的目標，促進學生科學素養的形成。

（一）追問質疑：實現生本互動

教科版小學科學低年級教材內容都是比較貼近孩子生活的，包含了許多適合課堂互動的環節。在教學一年級上冊《觀察葉》一課時，教師指導學生觀察葉柄，由于學生不識字，錯把“葉柄”說成了“葉桿”。我適時地抓住了這一機會：反問學生“他說的對嗎？”細心的學生很快發覺“他把‘柄’說成了‘桿’”。順勢我拿起了課前準備好的雨傘，撐開展示給學生看，說：“雨傘，小朋友們用過嗎？我們手拿著的部分就叫做‘傘柄’，傘柄有什么作用呀？”“撐著雨傘”“能把雨傘拿在手上”……“是啊，撐著雨傘的結構叫傘柄，撐著葉片的結構就叫葉柄。”學生通過真實的生活物品對葉片結構及其作用有了進一步的了解，在質疑交流的過程中，對科學命名也有了科學的認識。

（二）討論探究：實現師生、生生互動

在科學課堂上，為學生提供一個獨立思考的空間，為小組創設一個討論探究的平臺，將會激活課堂深入互動的潛能，讓學生在交流探討的互動過程中迸發新的思維。

在課堂教學中，積極開展小組合作學習既能促進學生之間的想法溝通，又能讓學生都體驗到組員之間合作的樂趣，從而造就學生的合作本領。同時小組以外還能進行小組間的成果分享，充分敞開課堂，讓學生能說話、有話說、有交流、有互動。讓學生充分展示自己、發揮自己的積極性，從而實現師生互動、生生互動。

在教學教科版二年級上冊《做一頂帽子》時，我準備了薄透的、中厚的和加絨的三種面料，并準備了鴨舌帽檐、圓環帽檐、防風繩、毛球等配件。讓四位同學為一組，根據不同的季節選擇材料制作一頂帽子。實驗中小組成員們都積極討論，確定季節，商討材料的選擇并一起動手制作。實驗完成后，我請小組按季節的不同分別上來介紹自己帽子的特點，并讓其他季節的小組來提意見。課中針對冬天的帽子是否需要帽檐，學生們產生了很大的分歧。我立即把握住了這一教學資源，先讓不同觀點的學生說說他們的想法，引導發現學生帽檐的利弊。再讓學生根據當地的天氣情況來判斷：南方地區冬天下雪的日子多嗎？南方下的雪是怎么樣的？讓學生在一次次“爭鋒相對”中，了解了材料的用途和取舍的本質。

四、結語

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”開放探索的科學課堂，唯有學生敢說、能說、會說，才能讓思維不斷地碰撞迸發，才能讓課堂更加的互動發展，才能讓教學真正的實效靈動。