構筑引領區域教育發展的專業高地

沈玉順

自2013 年3 月常州市武進區啟動“雙名工程”建設以來，先后有區內外600 余位優秀教師、校長進入名師、名校長工作室學習研修。6年多來，在武進區教育局的領導下，通過“雙名工作室”領銜人和入室學習研修的教師、校長積極努力，建構了以“雙名工作室”為引擎，驅動教師、校長高水平快速成長的專業發展機制，積累了通過“雙名工作室”引領教師、校長、學校和區域教育發展的豐富經驗，為武進區基礎教育的高質量、可持續發展開拓出了一片新天地。

2017 年5 月，我受聘擔任常州市武進區第二期“名校長名教師”工作室導師，得以通過多種途徑了解武進區“雙名工程”的建設進程，見證了諸多武進區“雙名工作室”領銜人及其團隊為追求教育理想、提升教育水平而做出的努力和取得的豐碩成果。在我看來，武進區“雙名工作室”在以下幾個方面的探索，對于有效發掘利用區域優質教育資源加速教師、校長成長，促進區域教育優質均衡發展，具有重要的示范意義。

“雙名工作室”是教師專業發展的動力源。名師工作室、名校長工作室是21 世紀初我國基礎教育領域興起的一種新的教師專業發展模式，經過多年探索，其實踐效果逐步彰顯，如今普及到全國各地，廣受重視。“雙名工作室”是在教育行政部門領導和支持下，以區域中小學名師、名校長作為專業帶頭人，建立名師、名校長工作室作為教師專業發展基地，吸引、指導和支持本區域具有強烈發展愿望和良好發展基礎的優秀教師、校長持續提高專業水平。與傳統上以學?；蚪逃姓块T為主組織的教師專業發展活動相比，“雙名工作室”承擔著發現和發展優秀教師、校長，指導、支持和幫助他們高水平快速成長的職責。因此，區域內星羅棋布的“雙名工作室”成為激發、引領教師專業成長的動力源泉，驅動著有專業發展愿望和潛力的優秀教師乃至全體教師不斷追求專業進步和個人成長其中，“雙名工作室”領銜人發揮著關鍵的“點火”作用，是工作室高質量運作的核心和靈魂這一點，在顧志平校長“逼著教師發展”的案例中得到生動體現。

武進區“雙名工作室”建設有兩個值得重視的創新，一是讓每個名師工作室結對一所薄弱學校，以此促進全區優質教育均衡發展；二是工作室設立引入了競爭機制，“雙名工作室”領銜人不是終身制，而是任期制，期滿后需要重新評定，以此激勵工作室不斷進取，持續發展。

一、“雙名工作室”是發展教師的專業共同體

“雙名工作室”在領銜人的感召下，集合了一群志同道合、追求卓越的教育工作者。他們有提高專業水平的強烈訴求，有發展教育的共同愿望，有探究教育問題的一致興趣。他們有共同的語言，共同的期待，共同的價值追求。更重要的是，他們不是一個個孤單的個體，而是在工作室目標指引下，尋求突破自我，實現專業成長的教育團隊，有彼此屬于同一個團體的歸屬感。

正如武進區“雙名工作室”眾多生動鮮活的事例所展示的那樣，工作室成員在領銜人的引領和同伴的支持下，結合各自的工作實際總結、反思，尋找問題，辨明方向，確定目標，相互協作，共同努力，通過多種途徑探究和實踐，在發現問題和解決問題的過程中，實現個體能力的持續提升和團隊效能的持續進步?！笆╄醇蚊麕煿ぷ魇摇泵鞔_提出“帶著夢想奔跑，共同經歷成長現場，在抱團中傳遞力量”的運作理念，系統地規劃教師個人和團隊發展的愿景、目標和途徑；“薛新洪名師工作室”“金磊名師工作室”成員的研修學習體會感悟，則恰如其分地表達了他們作為團隊成員的夢想、追求和探索。

二、“雙名工作室”是解決教育問題的研究室

“雙名工作室”的任務，不是在一般意義上的培養教師，而是根據入室學習研修教師的專業發展實際，解決他們發展中面臨的挑戰或問題，為其拓展新的發展空間，以進一步開發其專業潛能，提高其解決教育問題的能力?！半p名工作室”與其他教師專業發展模式的最大區別在于，它是以問題為導向的，需要解決的問題來自學校教育實際，研究問題的場所主要是學校，解決問題的途徑是改進教育實踐。教師在領銜人的點撥指導下，通過個人研究和同伴互助，聚焦問題，分析問題，提出解決問題的方案，在探索解決問題的實踐過程中，實現素質的提升與能力的提高。從這一意義上說，“雙名工作室”就是一個通過團隊合作解決實際教育問題的研究室。“魏迎九名校長工作室”的“管理微課堂”“校園物質環境育人價值的挖掘與轉化”，生動地展示了工作室創設情境、提出問題、研究問題和探究解決問題思路的過程。

三、“雙名工作室”是先進教育思想的播種機

名師、名校長及其所在的學校，本身就是教育創新的發源地，客觀上發揮著生成和傳播先進教育思想的作用。而由名師、名校長領銜主持并設在其學校的“雙名工作室”，由于其明確的職責和高度的組織化，使其創生、發現和傳播先進教育思想的自覺性、目的性、計劃性更強，效能更高。工作室通過組織化手段，首先使其成員了解、掌握先進教育思想，進而通過他們把這些思想傳播到其所在學校?！半p名工作室”就像一臺功率強大的播種機，工作室成員就像一顆顆先進教育思想的種子，在一所所學校落地、發芽、生根、開花、結果?！扒f惠芬名校長工作室”“錢愛芙名校長工作室”的功能定位和目標設計，充分體現了“雙名工作室”作為先進教育思想播種機的作用。

四、“雙名工作室”是學校教育變革的推動者

“雙名工作室”的直接目標，是通過發揮領銜人的引領作用，指導和支持教師、校長實現高水平專業成長。而從武進區“雙名工作室”經驗中，可以很清楚地看到，工作室的作用實際上已經超越了對工作室成員個體成長的助力，而擴展到對工作室成員所在學校教育教學變革的推動。蔣惠琴校長、陸一平校長、呂榮法校長對行動重要性的強調、對變革實踐的推動，成員進入工作室后迅速成長為特級教師的示范作用，課堂教學的變革，校本課程體系的建構，學校文化的重塑，乃至一節課教案的修改，都在不斷地推動著學校教育教學的變革。教育實踐中的難題在這樣的過程中被逐步發現、解決，教育的新天地被不斷打開，學校教育的改進就在這樣的過程中持續發生。事實上，使工作室在推動學校創新發展上發揮積極作用，正是武進區“雙名工程”建設的重要目標，而從實際效果來看，眾多“雙名工作室”也確實發揮了預期的作用。

五、“雙名工作室”是區域教育發展的引領者

如果超越助力教師專業發展這一具體的目標，站在更高的位置，從更廣闊的角度考察武進區“雙名工作室”的功能，可以看到，隨著“雙名工程”的持續推進，進入“雙名工作室”學習研修的教師、校長規模穩步擴大，工作機制日漸完善，工作模式日益成熟，工作室對校長、教師和學校的影響日漸增強。覆蓋各年級段、分布在全區的數十個“雙名工作室”，作為一個整體，構成了區域教育高端人力資源的高效開發體系，優化了區域教育生態，促進了區域教師隊伍專業素質的提升，推動了學校教育變革，建構了持續改進、卓越發展的區域教育文化?！半p名工作室”已經成為武進區基礎教育改革發展的引領者，其效果甚至已經輻射區外，遠及東北、西南、華南地區的學校。

2018 年1 月中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》規劃了從現在到2035 年我國教師隊伍建設改革的藍圖。2019 年2 月中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》，把“建設高素質專業化創新型教師隊伍”作為2035 年我國教育總體實現現代化、邁入教育強國行列的一項戰略任務，對教師隊伍建設提出了新的、更高的要求。常州市武進區“雙名工作室”6 年多來的建設經驗和成就表明，隨著以“雙名工作室”為引擎的教師專業發展機制的不斷完善，“雙名工作室”已經逐步成為引領武進區基礎教育優質、創新發展的專業高地，在區域教育發展中發揮著重要的示范作用。我們有理由期待，常州市武進區“雙名工作室”將在新時代校長、教師隊伍建設改革進程中銳意進取，不斷創造新的經驗，取得新的成就。