“升騰兒童偉大想象”的物型文化建構*

夏翠蓮

呼應新時代的召喚，根據創新人才培養的要求，遵循兒童創新潛能發展的規律，基于學校身處大學城的實際，南京市月華路小學提出了“升騰兒童偉大想象”的文化主張。文化主張引領著學校物型文化建構，讓學校的物型文化，能夠表達、表現“升騰兒童偉大想象”的文化之魂。物型文化建構的過程，既是文化主張“落地”的過程，又是文化主張“濡染”的過程，濡染在物上，更濡染在人上。月華路小學“偉大的想象”主題景觀，就是典型的案例。“偉大的想象”主題景觀，四周是小小的噴泉，容易使人聯想到“智慧若水”，“為有源頭活水來”的兒童想象如泉水般不停噴涌。小噴泉圍繞著“想象力改變世界”的一些偉大想象創生的時間、人物，兒童由此形成與創生偉大想象的時間共鳴、事件共鳴、人物共鳴、價值共鳴。主題景觀的中間有一塊立體鏤空的人臉模型，它告訴兒童，我們都有一顆神奇的、具有無限潛能的“最強大腦”。邊上還有一個標示：美好的未來就在你的偉大想象之中。

一、月月們的CEO 工作室：物型文化建構的“結構”意識

物型文化需要建構，也需要管理、經營與推介。月月們（教師對學生的昵稱）的“CEO 工作室”，就是兒童進行文化管理、經營與推介的自組織，學生們就是一個個“CEO”。

兒童的認知往往容易單一化、碎片化，見樹木不見森林。對此，在物型文化建構之初，就應該整體架構，進而形成突顯文化主張的總體框架，形成顯性的結構。物型文化初步成型之后，同樣應該以一個抓手，把各個文化景觀、場館、廊道、設施、平臺等物型碎片連接起來，形成隱性的“文化結構”，以便豐富兒童的認知結構，這樣才能更好地發揮物型文化的育人功能。

月月們的“CEO 工作室”開展了系列活動，他們開展“學校物型文化地圖的繪制”活動，根據對學校物型文化的觀察調研，繪制出一幅幅充滿童趣的物型文化地圖。他們開展“學校文化小導游”活動，學生和教師一起編寫導游解說詞，他們一個個承擔起了為來賓和新生解說的小導游角色任務。

二、紅房子劇場：物型文化建構的場景意識

月華路小學四層樓廳的空間文化建構：一層是向陽花開，二層是紅房子劇場，三層是小桔燈藝術空間，四層是青蘋果的秘密。

在四大空間中，全部采用校園墻繪的方式，一層的向陽花開，是美麗向上的向日葵；二層的紅房子劇場，描繪了兒童所熟知的古今中外童話故事或者歷史人物，如匹諾曹、諸葛亮等，空間內設置了一個小舞臺；三層的小桔燈藝術空間，讓梵高的星空和蒙德里安的方塊進行對話；四層青蘋果的秘密，取意蘋果砸中了牛頓，下一個蘋果會砸向誰呢？

學校的空間文化設計突出了學習的場景，但這種場景是有別于課堂內的，是一種更為開放和個性化的學習場景，學校物型文化建設中的每一處都蘊含激發兒童想象的思考。在四大想象空間可以進行知識拓展、自主學習探索、交流展示、藝術創想。空間文化中的學習是課堂的延續、補充、拓展和調適，是課堂必修后的選修。學校的空間文化重在為學生創設有別于教室的，增強學生見識的知識海洋，將校內學習生活與海量信息世界連接起來，以足夠豐富的內容展現孩子探究的無窮無盡，寓學于樂。

三、課程文化圖譜：物型文化建構的學科意識

走進月華路小學，時時你會被帶進學生的學科世界。大廳墻上“三棵樹”課程文化圖譜全面呈現了學校的課程體系。大廳的地上是兒童的“大學城”學科基地展示圖，每所大學的位置標識、基地名稱一一呈現。南邊的過道是“數趣跑道”，以中華數學文化為重點，各種數學游戲引領學生在數學思維的跑道上奔跑。北邊的過道是“綠滿坡”，綠色的小坡上布滿了各種地質介紹。教學樓的天井中間是“詩徑”“畫苑”，課本中的詩詞、與課本相關的繪畫作品，都能從中找到它們的種子。

四、少年人才匯：物型文化建構的個性化意識

學校有一個名聲很響的活動——少年人才匯，其主要意思是啟迪兒童的社會角色意識，體驗各種社會角色，模擬心儀的社會角色。以理想的社會之夢，驅動兒童發展。每年的人才匯，我們讓兒童去設計推介自己的微觀物型文化：海報、服飾、標志、工具、展臺等，各顯其能，繽紛多彩！

月華路小學正在設計一個“動漫時空”，以線上與線下相結合的方式，讓每一個兒童進入“動漫時空”，可以與自己喜歡的動漫角色相遇演繹精彩的動漫生活，也可以發揮自己的聰明才智，創編動漫，讓兒童心中的動漫呈現出來與小伙伴們互動。