優化課程建設 促進內涵發展

謝建偉

優化課程建設能夠提升學校軟實力，提升學校辦學品位、促進學校內涵發展。江蘇省武進高級中學緊緊圍繞優化課程建設這個課題進行了探索，初步形成了具有學校特色的課程體系，彰顯了學校特色課程項目的作用，提高了學校教育質量和辦學水平。

一、頂層設計總攬全局

1.課程理念彰顯教育價值追求。

“求知”是學校課程建設的內容基礎，關鍵是做到以課程標準為指南，以國家課程為主體，幫助學生順利完成高中學業。“求真”是課程實施的方法與態度，是以課堂為主陣地，倡導“真教真學”，提升學生的思維品質，構建以學生為主體的“智慧課堂”。“求新”是課程建設的價值追求，是以發展學生核心素養為目標，改革課程實施的方式方法，培養學生創新能力，為培養新時代的創新人才奠定基礎。

2.課程目標體現學生培養目標。

“博雅”強調文理通識、廣學博納。“康慧”是指身健腦慧、心理健康、富有智慧。“善思”強調學生品德良善，表層含義為“善于思考”，深層內涵為“以善思之品質、行良善之能事”。“成人”是指培養學生成為德才兼備之人。通過高中三年的學習，促成學生人人達到文理通識、廣學博納、身健腦慧、富有智慧，落實“篤道求實，成己達人”校訓的要求。

3.課程群組豐富學校課程體系。

務本課程群：是指國家課程及其實踐應用課程，對應學生基礎素養與能力培養，是學生學習的主體課程，是課程之本。廣博課程群：是指學校基于學生個性化發展需求、學校教育特色發展需求、現代社會生存需求而開發的特色校本課程，助力學生個性化、特色化發展。這些課程是適應學生自身特征和成長需要的廣納博學的課程。卓越課程群：是指學校為“拔尖人才”培養開發的高層次培優課程，對應卓越品質與卓越人才培養。

二、項目引領，全員參與

1.課程基地彰顯學科特色。

2013 年和2018 年，學校成功申報了“江蘇省英語課程基地”和“江蘇省生命科學創新實踐課程基地”。近幾年來，學校依托這兩項課程基地建設項目，不斷優化課程建設工作，發展教師的課程建設能力，并重視組織豐富多彩的學生社團活動和學科競賽活動。

2.品格提升工程項目引領德育課程。

2019 年學校成功申報江蘇省中小學生品格提升工程項目“公樸精神，基于名人資源的理想信念教育”。項目建設的推進與活動課程的實施彰顯了學校的人文德育特色，建設“兩林兩路”樸園場域，讓文化環境成為課程資源；開展“雙士精神”循環行動，讓名人精神成為課程資源；創建“生涯風車”育人范式，構建生涯規劃課程體系；構建“品格涵育”資源之網，整合多方德育課程資源。

3.智慧閱讀項目促進人文課程融合。

“開展智慧閱讀，促進育人方式變革的實踐探索”是學校一項區級教學改革前瞻性項目。該項目通過三大途徑開發與實施智慧閱讀校本課程群：學科聯合閱讀，專題閱讀和多元進階閱讀。學科聯合閱讀包括學科拓展閱讀、臨近學科融通閱讀和任務驅動閱讀等內容。專題閱讀包括基于學科核心素養的思維品質養成閱讀、文化比較閱讀和主題閱讀等內容。多元進階閱讀包括按閱讀區域、閱讀媒介、閱讀類型和閱讀水平劃分的系列閱讀，突出閱讀的思想性、獨特性。

三、智慧課堂，提質增效

1.“真教真學”的教學理念。

真學，就是學生在課堂學習活動中，動機積極，過程投入，結果增值。學生在“真學”中，能夠充分享受學習帶來的獲得感，進一步強化學習動機，從而更想學、更會學。真教，就是教師要以學生為主體，堅持學生立場，遵循學習規律，為“真學”而教。

2.“24 字”課堂教學策略。

“夯實基礎，循序漸進，滾動提高”：課堂教學必須尊重學習規律，保證學習質量。課堂教學需要立足長遠，系統規劃，促進真學，杜絕只求階段效果的短視性教學。“把握要求，多學精講，提高效率”：課堂教學必須基于教學實際，提高學習效率。教師必須把握正確方向，精準掌握學情，先學后教，以學定教，重點突出，善于點撥，提高課堂教學精準性。

3.“三段五步”智慧課堂教學范式。

智慧課堂倡導“三段五步”教學范式。從情景導入開始（導），到學生根據任務單的自主學習（自學），合作探究（組學），展示點撥（班學），再到鞏固提升（練），充分體現真教真學。

4.科研引領提升教學能力。

學校2018 年成功申報了省“十三五”教育科研規劃課題“基于問題解決提升高中學生的思維品質的策略研究”。該課題以問題解決為手段，以提升學生思維品質為目的，與智慧課堂教學實踐緊密配合。全校教師在課題組核心團隊的帶領下，注重把課題研究融入常規教學，無論是教研活動中的示范課、研究課，還是“推門即聽”的常態課，都在認真踐行著課題研究的先進理念。